Edc270 - Ensino de Ciências

Artigo sobre blogs e ensino de Ciências

2008-11-25T03:16:00.001-08:00

Hoje, com muito gosto, descobri um recente artigo de uma colega de faculdade:

Blogs: relacionando o ensino de Ciências naturais com as situações reais da comunidade

Ele foi publicado na revista

em 01 de novembro de 2008.

Para quem quiser saber mais sobre a articulação entre blogs e ensino de Ciências, indico aqui também um artigo que eu publiquei sobre formação de professores:
HALMANN, A. L. . Comunicação e formação em mídias digitais: novas práticas sociais na formação de professores de Ciências. Revista de Estudos da Comunicação, v. 8, p. 165-171, 2007.

Histórias em quadrinhos como instrumento na divulgação científica

2008-03-05T10:37:00.001-08:00

http://feeds. feedburner. com/~r/blogspot/ QaNL/~3/24539859 2/histrias- em-quadrinhos- como-instrumento .html

Histórias em quadrinhos como instrumento na divulgação científica e no ensino de ciências em salas de aula
Antes vistas como subliteratura, as histórias em quadrinhos podem ser um importante instrumento na divulgação científica e no ensino de ciências em salas de aula.

A conclusão é da bióloga Claúdia Kamel, do Departamento de Inovações Educacionais do Instituto Oswaldo Cruz (IOC), que analisou o potencial educacional de cerca de 400 histórias em quadrinhos da Turma da Mônica, de autoria de Maurício

Planejamento de ensino

2008-02-20T06:55:00.000-08:00

Plano de aula
Uma bússola para dirigir bem seu dia-a-dia

Planejamento de ensino: peculiaridades significativas

Sobre prática pedagógica, planejamento e metodologia do ensino: a articulação necessária

Microsoft PowerPoint - Plano de aula -Metodologia do Ensino ...

Como fazer um Plano de aula!

Projetos e planos de aula

Bons links para pesquisa em Química

2008-02-20T06:33:00.001-08:00

Selected Internet Resources - Chemistry

[image: Library of Congress Standard
Disclaimer]<http://www.loc. gov/global/ disclaim. html>

<http://www.thecatal yst.org/>

<http://www.thecatal yst.org/>

The Catalyst: Chemistry Resources for the Secondary Education Teacher on the
WWW <http://www.thecatal yst.org/>
http://www.thecatal yst.org/
This site contains resources for both chemistry teachers and students. Links
are divided into topical categories such as general, experiments, history,
periodic tables, and software. It is also available in Spanish.

CCD: ChemicalExper Chemical Directory <http://www.chemexpe r.be/>
http://www.chemexpe r.be/
This is a site where one can search for basic physical data and suppliers of
chemicals by registry number, molecular formula, chemical name or synonyms
in different languages.

ChemDex <http://www.chemdex. org/>
http://www.chemdex. org
This site is links to other sites about chemistry. The links are arranged by
categories so that the content of the linked pages is readily discernible.

Chemfinder.com <http://www.chemfind er.com/>
http://www.chemfind er.com/
This site allows searching by chemical name, CAS number, molecular number or
molecular weight. Basic physical information is returned as well as
synonyms, DOT Number, EPA Code, and links to additional information.

Chemical Achievers<http://www.chemheri tage.org/ classroom/ chemach/index. html>
http://www.chemheri tage.org/ classroom/ chemach/index. html
Chemical Achievers: The Human Face of the Chemical Sciences. From the
Chemical Heritage Foundation.

Chemical Elements.com <http://www.chemical elements. com/index. html>
http://www.chemical elements. com/index. html
Chemical Elements.com is an interactive periodic table of the elements.
Entries include Basic Information, Atomic Structure, Isotopes, Facts, and
Related Links.

Chemistry for Life <http://www.chemforl ife.org/>
http://www.chemforl ife.org/
Users can visit the Virtual Gallery and do experiments online. "Eight Global
Messages of Chemistry" are available for viewing as QuickTime movies.

Steve Marsden's Chemistry Resources for Students and
Teachers<http://www.chemtopi cs.com/index. html>
http://www.chemtopi cs.com/
Steve Marsden's site is a collection of internet resources grouped under
headings such as WWW Links, Elements, Lectures, Demos, and Labs.

CHEMystery: The Virtual Textbook <http://library. thinkquest. org/3659>
http://library. thinkquest. org/3659
This site is a virtual textbook, which gives basic descriptions of chemical
terms that are useful to introductory chemistry students.

Data for General, Organic, and Physical
Chemistry<http://wulfenite. fandm.edu/ Data%20/Data. html>
http://wulfenite. fandm.edu/ Data /Data.html
This site contains tables of useful data for general, organic and physical
chemistry. Some data included are electronegativities , enthalpies of
formation, ionization energies, electron affinities, bond energies and bond
lengths and much more.

MathMol (Mathematics and Molecules) <http://www.nyu. edu/pages/ mathmol>
http://www.nyu. edu/pages/ mathmol
This website gives an introduction to molecular modeling and offers examples
of products available for educational purposes.

The NIST Reference on Constants, Units, and
Uncertainty<http://physics. nist.gov/ cuu/index. html>
http://physics. nist.gov/ cuu/index. html
This site provides a searchable database of values of constants and a
searchable bibliography.

NIST WebBook <http://webbook. nist.gov/>
http://webbook. nist.gov/
This site provides searchable access to the data compiled and distributed by
the National Institute of Standards and Technology such as thermochemical
and thermophysical data, IR spectra, and mass spectra.

Organic Chemistry Web Site Links <http://organicdivis ion.org/links. html>
http://organicdivis ion.org/links. html
This site gives links to many other sites that are useful for general as
well as organic chemists. Links include chemistry portals, databases,
nomenclature, and named reaction sites.

Science Help Online - Chemistry<http://www.fordhamp rep.com/gcurran/ sho/sho/>
http://www.fordhamp rep.com/gcurran/ sho/sho/
This site could be used as a supplement to instruction in the classroom or
as a tutorial for students who need a little extra help.

Spectra Online <http://spectra. galactic. com/>
http://spectra. galactic. com/
This is a free search service, which provides access to over 6,000 spectra.
The database can be searched using compound name, CAS number, molecular
formula, molecular weight or through spectrum matching. Spectra are FT-IR,
UV-Vis, Raman, NIR, and MS.

ThermoDex: An Index of Selected Thermodynamic Data
Handbooks<http://thermodex. lib.utexas. edu/>
http://thermodex. lib.utexas. edu/
This is a searchable index of printed handbooks and compilations of
thermodynamic and thermophysical data. It is useful for finding which
handbook might contain the data needed. The cataloging system used is that
of the Library of Congress.

University of Georgia Environmental Safety Services Right To Know
Program<http://www.esd. uga.edu/rtk/>
http://www.esd. uga.edu/rtk/
This site provides links to Materials Safety Data Sheets (MSDS) and other
sources of information for pharmaceuticals and pesticides.

WebElements Periodic Table <http://www.webeleme nts.com/>
http://www.webeleme nts.com/
This site gives element information including names in four languages,
historical information, uses and physical, electronic, and nuclear
properties.

<http://www.ilpi. com/msds/ index.html>Web Links for
Chemists<http://www.liv. ac.uk/chemistry/ links/links. html>
http://www.liv. ac.uk/chemistry/ links/links. html
This is a site of links for chemists divided up into categories and
sub-categories. Contains useful reference information for colleges and
universities looking for funding and publications.

Where to Find Material Safety Data Sheets on the
Internet<http://www.ilpi. com/msds/ index.html>
http://www.ilpi. com/msds/ index.html
Indexes include general sites, government agencies, chemical manufacturers,
and links to pesticide information.
http://www.loc. gov/rr/scitech/ selected- internet/ chemistry. html

ensino de ciências através de quradrinhos

2008-02-12T13:07:00.001-08:00

livro ensina ciência usando histórias em quadrinhos.
http://gibitecacom. blogspot. com/2008/ 01/livro- ensino-cincias- atravs-de- histrias. html

notas

2007-12-12T03:31:00.000-08:00

Todas as avaliações feitas neste semestre foram resumidas a quatro notas:
A1: Participação
A2: Atividades de reflexões teóricas
A3: Atividades práticas
A4: Atividade de campo

Na primeira nota (Participação) entraram todas as atividades feitas em sala de aula, como as discussões dos textos e algumas atividades realizadas em sala.
A segunda e a terceira nota são as outras tantas atividades, por vezes um pouco mais direcionadas aos textos, por outras um pouco mais direcionadas a atividades práticas. Não que teoria e prática sejam apartados, esta é apenas uma forma de organizar as notas.
A última nota diz respeito à atividade de campo: a observação na escola, o relato da observação, o planejamento, a implementação, o relato e o relatório.

Vejam aqui o quadro resumido das notas. Qualquer dúvida me procurem
Em breve publicarei o quadro completo com todas as atividades.

Orientações para o relatório

2007-11-08T10:59:00.000-08:00

1. Panorama Geral. Apresentar rapidamente a escola, os dados mais representativos da observação. Justificar a escolha e relevância do tema e da metodologia proposta. O que você queria que os alunos aprendessem? Como as atividades se articulam à proposta pedagógica da escola?
Traga os elementos teóricos que forem necessários para contribuir na sua explanação.
2. O Planejamento. O que você pretendia fazer, com:
- objetivos (Em ordem de importância - do geral para o específico - explique em que você queria que seus alunos avançassem no que se refere a conhecimentos adquiridos, mudanças de atitude e/ou habilidades conquistadas.)
- conteúdos (Especifique os principais conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais) trabalhados no projeto para atingir os objetivos propostos.)
- metodologia (passo-a-passo, recursos, bibliografia)
- avaliação (instrumentos para avaliação da aprendizagem dos alunos e do processo pedagógico)

3. Relato e análise. O que realmente ocorreu, como o trabalho foi desenvolvido. Analise o que deu certo, o que não foi possível realizar. O motivo pelo qual não foi possível realizar algumas coisas. Dificuldades e sucessos. Como as dificuldades foram contornadas. O que a experiência trouxe de relevante.

É importante ter adequação didática e clareza entre o que se queria ensinar, como foram desenvolvidos, as aprendizagens alcançadas, bem como pela pertinência da temática em relação ao currículo escolar, respeito à faixa etária dos alunos e contexto.

4. Perspectivas para o ensino de Ciências a partir da experiência.

Ciencia desde o Ensino fundamental

2007-11-05T08:38:00.000-08:00

Ciencia desde o Ensino fundamental

Ciencia desde o Ensino fundamental

Por Jorge Werthein

Publicado no A Tarde

04/11/2007

Cronograma da atividade de campo

2007-11-01T06:45:00.000-07:00

30/10 - Observação*
01/11 - Observação*
06/11 - Entrega (envio) do relato e planejamento*
08/11 - Apresentação da observação e do planejamento
13/11 - Implementação*
15/11** - Implementação*
20/11 - Implementação*
22/11 - Implementação*. Envio do relatório
27/11 - Apresentação da atividade desenvolvida (ordem a ser sorteada)
29/11 - Apresentação da atividade desenvolvida (ordem a ser sorteada). Avaliação final da disciplina.

*Nestes dias o momento da aula é destinado para a realização destas atividades, sendo que eu sempre estarei na faculdade. Não necessariamente as atividades devem ser realizadas exatamente nestes dias/horários: elas serão feitas de acordo com a disponibilidade da escola.
**feriado

Três Momentos Pedagógicos

2007-10-25T14:29:00.000-07:00

Três Momentos Pedagógicos: o que constitui esta metodologia e qual a importância de adotá-la no ensino das ciências?

Para resondermos a esta questão é fundamental revisitar o que Delizoicov et al apontam como as dimensões epistemológica, educativa e didático-pedagógica das interações...

Atividade de Campo

2007-10-25T10:49:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO II

DISCIPLINA: EDC270 - Ensino de Ciências Naturais

CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 105h SEMESTRE: 2007.2

PROFESSORA: Adriane Lizbehd Halmann Horário: Terça e Quinta, 16:00-19:00

ATIVIDADE DE CAMPO

1. OBSERVAÇÃO

1- IDENTIFICAÇÃO DA EQUIPE (de cada membro)

Nome
Endereço
Telefone
E-mail

2-DADOS PESSOAIS DA PROFESSORA –TUTORA

2.1 Nome

2.2 Endereço

2.3 Telefone

2.4 E-mail

2.5 História Profissional

3-DADOS DA ESCOLA

3.1 Nome Completo (identifique a rede)

3.2 Diretor: (ou outro responsável pela escola que autorizou a atividade, especificar cargo)

3.3 Endereço

3.5 Telefone

3.5 Breve Histórico

3.6 Projeto político pedagógico (Ensino de Ciências)

3.7 Estrutura Física (espaços, como são utilizados, quais recursos disponíveis, qual procedimento p utilizá-los...)

4-CARACTERIZAÇÃO DA TURMA (série, turma, n. de alunos, faixa etária, comportamentos...)

5-OBSERVAÇÃO DA TURMA – acompanhar a aula da professora na turma, relatando e analisando tudo o que for observado. Período mínimo de observação – 4h/a

6- OUTRAS INFORMAÇÕES CONSIDERADAS IMPORTANTES

ATIVIDADE DE CAMPO

2. PLANEJAMENTO DA INTERVENÇÃO DIDÁTICA

1. Panorama Geral. Apresentar rapidamente a escola, os dados mais representativos da observação. Relacionar estes aspectos com a atividade de ensino de ciências.

2. O Planejamento. Combinado com a professora da classe:

- Objetivos

- Conteúdos (conceituais, procedimentais, atitudinais)

- Metodologia (passo-a-passo, dias e horários da implementação, recursos, bibliografia)

- Avaliação (instrumentos para avaliação da aprendizagem dos alunos e do processo pedagógico)

Analogias

2007-10-17T06:44:00.000-07:00

1. A partir das leituras, caracterize a metodologia de ensino de ciências "Analogias"
2. Escolha um dos exemplos disponibilizados, caracterize-o e justifique sua escolha.
3. Quais as principais possibilidades e limitações desta metodologia?

Classificando os seres vivos

ANDRADE, Beatrice; ZYLBERSZTAJN, Arden; FERRARI, Nadir. As analogias e metáforas no ensino de Ciências à luz da epistemologia de Gaston Bachelard. ENSAIO - Pesqisa em Educação em Ciências, vol. 02, n. 2, dezembro 2002.
BOZELLI, Fernanda Cátia; NARDI, Roberto. Interpretações sobre o conceito de metáforas e analogias presentes em licenciandos de Física. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO
CARVALHO, Nilmara; JUSTI, Rosária. Papel da analogia do "mar de elétrons" na compreensão do modelo de ligação metálica. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO
DUARTE, Maria da Conceição. Analogias na Educação em Ciências: contributos e desafios. Investigações em ensino de Ciências, vol. 10, n. 1, março de 2005.
FERRAZ, Daniela Frigo; TERRAZZAN, Eduardo Adolfo. O uso espontâneo de analogias por professores de Biologia: observações da prática pedagógica.ENSAIO - Pesqisa em Educação em Ciências, vol. 04, n. 2, dezembro 2002.
FIGUEIROA, Ana Maria Senac; NAGEM, Ronaldo Luiz; CARVALHO, Ewaldo Melo de. Metodologia de ensino com analogias: um estudo sobre a classificação dos animais. Revista Iberoamericana de Educación.
GIRALDI, Patrícia; SOUZA, Suzani. O funcionamento de analogias em textos didáticos de biologia: questões de linguagem. Ciência & Ensino, vol. 1, n. 1, dezembro de 2006.
PIRES, Maria Cândida. A utilização de analogias no ensino das Ciências da Natureza: um estudo sobre o tema "o sangue e o sistema circulatório", no 6º ano de escolaridade. Dissertação Mestrado em Educação - Área de Especialização Supervisão Pedagógica em Ensino das Ciências da Natureza, Universidade do Minho, 4-Jan-2006.
SILVA, Rafael Gustavo; CALSA, Geiva Carolina. Síntese Protéica: a analogia das contas. I Encontro Paranaense de Psicopedagogia – ABPppr – nov./2003.
SOUZA, Vinícius Catão; JUSTI, Rosária da Silva; FERREIRA, Poliana Flávia. Analogias utilizadas no ensino dos modelos atômicos de Thomson e Bohr: uma análise crítica sobre o que os alunos pensam a partir delas. Investigações em ensino de Ciências, vol. 11, n. 1, março de 2006.

Histórias em Quadrinhos

2007-10-16T14:25:00.000-07:00

A era dos multimeios e o mundo da arte sequencial
RICON, Luiz Eduardo. Cientista ou criança? - As representações sociais do cientista nos desenhos animados infantis.
A construção de histórias em quadrinhos eletrônicas por alunos
autistas
QUADRINHOS DIGITAIS: UMA PROPOSTA LÚDICA NO ENSINO EM ENFERMAGEM

Roteiro para elaboração de programa de rádio

2007-10-09T06:57:00.000-07:00

Título do programa:

Tema:

Formato:
Tempo
Periodicidade
Pessoas envolvidas, articulações com comunidades e contextos
Tipo de programa/release
Contexto de criação (dentro de alguma disciplina, demanda de algum projeto, iniciativa livre...)
Resultados e impactos esperados

Programa:
Temática do dia
Resumo
Roteiro/historiboard
Operacionalização (o que será feito, como, com que, por quem, quando)

Paródias

2007-10-07T07:03:00.000-07:00

O uso de paródias no ensino de verminose: tão fácil de pegar, tão simples de eliminar...

Música e Ciências

2007-09-24T14:46:00.000-07:00

Moreira, Ildeu de Castro; Massarani, Luisa (En)canto científico: temas de ciência em letras da música popular brasileira. História, Ciências, Saúde-Manguinhos, 2006, vol.13, n. , ISSN 0104-5970.

Esociete - artigos

2007-09-20T16:31:00.000-07:00

Artigos para a Jornada Latino-Americano de Estudos Sociais das Ciências e das Tecnologias:
Marília M. Ferreira. Escola Informatizada: uma visão tecnológica
Alziane de O. Santos; Joelma M. Lopes; Lucinéia Santos. Avanços científicos e tecnológicos: mudanças sociais e educacionais.(14,70,76)
Adilson.
Andréa Alves; Luciana Almeida; Prissila Nunes.

Dinâmica da produção científica e Resolução de problemas

2007-09-20T06:15:00.000-07:00

No capítulo 2 Delizoicov (et al), abordam aspectos da dinâmica da produção científica, dentre os quais podemos destacar:
- as rupturas e transformações nos conceitos
- a metodologia científica
- a forma como o conhecimento científico se articula com o currículo escolar
- articulação entre ciência e tecnologia

Para isso, os textos do post anterior nos ajudam a compreender melhor / ilustrar o q o autor fala. O tema que articula todos os outros é C&T. A isto, é somado o S de sociedade: é através das demandas sociais que temos o desenvolvimento da ciência e tecnologia. Para estudar melhor esta articulação CTS, temos as Jornadas Latino-Americanas de Estudos Sociais das Ciências e das Tecnologias, que acontecerá no Brasil (RJ) de 28 a 30 de maio de 2008.
Como atividade desta disciplina, cada aluno (ou duplas) deve submeter um resumo sobre a temática trabalhada em aula. O evento tem uma lista de temas, onde o resumo deve se indexado.

Em um segundo momento ele fala de algumas características do conhecimento científico em ciências. Destacamos:
- as transformações, p.ex: origem da vida e estudo desses processos
- regularidades em mudanças e transformações, p.ex: deriva dos planetas
- energia, p.ex: entropia e neguentropia
- escalas, p.ex: partículas indivisíveis que forma todos os seres, pequenos ou grandes

Para estudar estes temas, vamos lançar mão de uma metodologia bastante usada no ensino das ciências naturais e exatas, principalmente a física e a química: a resolução de problemas abertos. Veja aí algumas referências interessantes sobre o assunto:

Costa, S. S. C. & Moreira, M. A. (1996). Resolução de Problemas I: diferença entre novatos e especialistas. Investigações em Ensino de Ciências, 1(2), 176-192.

Costa, S. S. C. & Moreira, M. A. (1997a). Resolução de Problemas II: Propostas de Metodologias Didáticas. Investigações em Ensino de Ciências, 2(1), 5-26.

Costa, S. S. C. & Moreira, M. A. (1997b). Resolução de Problemas III: Fatores que Influenciam na Resolução de Problemas em Sala de Aula. Investigações em Ensino de Ciências, 2(2), 65-104.

Costa, S. S. C. & Moreira, M. A. (1997c). Resolução de ProblemasI V: Estratégias para Resolução de Problemas. Investigações em Ensino de Ciências, 2(3), 153-184.

Cudmani, L. C. de (1998). La Resolución de Problemas en el Aula. Revista Brasileira de Ensino de Física, 20 (1): 75-85.

Fávero, Maria Helena; Sousa, Célia Maria. A resolução de problemas em física: revisão de pesquisa, análise e proposta metodológica. Inv. Ens. Cie. Vol 6, n.2, ago 2001.

Lopes, B. & Cost, N. (1996). Modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en la resolución de problemas: fundamentación, presentación e implicaciones educativas. Enseñanza de las Ciencias, 14 (1), 45-61.

Martinez Losada, C., Garcia Barros, S., Mondelo Alonso, M. & Vega Marcote, P. (1990). Los problemas de lápiz y papel en la formación de profesores. Enseñanza de las Ciencias, 17 (2), 211-225.

Moreira, M. A. (1999). Aprendizagem Significativa. Coleção Publicações Acadêmicas do CESPE/UnB. Série Fórum Permanente de Professores. Brasília: Editora da Universidade de Brasília.

Peduzzi, L. O. Q. (1987). Solução de problemas e conceitos intuitivos. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 4 (1):,17-24.

Peduzzi, L. O. Q. Zylberstajn, A. & Moreira, M. A. (1992). As concepções espontâneas, a resolução de problemas e a história da ciência numa seqüência de conteúdos em mecânica: o referencial teórico e a receptividade de estudantes universitários à abordagem histórica da relação força e movimento. Revista Brasileira de Ensino de Física, 14 (4), 239-246.

Programa de Formação contínua em Matemática para Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Sessão 3: Resolução de Problemas. Parte I, Parte II, Parte III, Parte IV.

Solução Cooperativa de problemas

Familiarize-se das propostas que mais se identificarem com a temática escolhida, busque outras referências, e então proponha uma dinâmica de resolução de problema para trabalhar o tema de sua equipe.

Dinâmica da produção científica

2007-09-18T07:51:00.001-07:00

Vão aí os links dos textos que ajudam no estudo do capítulo 2 de DELIZOICOV
Sul-coreanos voltam às pesquisas com células-tronco após fraude
Em aulas de ciências, ensinam-se ciências?
Políticas curriculares superficializam conhecimento científico
Museus de ciência com cara nova

Avaliações #

2007-09-13T13:43:00.000-07:00

As atividades podem ser entregues até o dia 20 de setembro. Pode entregar em sala ou postar no seu blog (avisar). Não será aceito nenhuma atividade depois do prazo.

Av1. 09/08/07 - O que é Ciências. A partir do Texto 0 (Ciência: o que é isso?) responder as questões: O que é Ciência? Para que ensinar ciências?

Av2. 16/08/07 – Apresentação dos períodos históricos (texto1*) que influenciam o ensino das ciências (substituível pela resenha do texto) (*KRASILCHIK, MYRIAM. Reformas e realidade: o caso do ensino das ciências. São Paulo Perspec., Mar 2000, vol.14, no.1, p.85-93. ISSN 0102-8839)

Av3. 16/08/07 – Questões (sobre o respectivo período) a serem respondidas pelos outros grupos (substituível pela resenha do texto 1)

Av4. 21/08/07 – Necessidades Formativas de Professores de Ciências – participação em sala (substituível pela resenha do texto 2)

Av5. 30/08/07 – Livro didático – construção de unidade (pode ser entregue até a data determinada)

Av6. 04 e 06/09/07 – Livro didático – análise (estudo, apresentação) das unidades construídas (não é substituível)

Av6a. – Livro didático – considerações sobre as análises de sua unidade (apenas para quem teve sua unidade comentada)

Av7. 28/08/07 – Conhecimento cotidiano e científico – Problematização: por que existem estações quentes e frias? (pesquisa de campo com pessoas da faculdade e análise coletiva das respostas) (substituível pela resenha do texto3)

Av8. 30/08/07 – Conhecimento cotidiano e científico – Elaborar tabela comparativa entre o conhecimento cotidiano e científico (com base no texto 3 – Bizzo), comentar a última frase do texto, explicitando o seu sentido (qual a contribuição do conhecimento cotidiano na construção do conhecimento científico) (pode ser entregue até a data determinada)

Av9. 11 e 13/09/07 – Divulgação do conhecimento científico – apresentação de artigos e periódicos de divulgação científica, com publicação no blog individual (não substitui)

Av10. 11/09/07 – Construção de blog individual

Av11. 11 e 18/09/07 – Construção de mapa conceitual sobre Alfabetização Científica, relacionando com os textos anteriores. Publicar no blog.

# As avaliações não primam pela construção de um quadro de notas. Elas traduzem as dinâmicas realizadas na disciplina e representam um feedback da compreensão que todos vão formulando sobre os temas e conceitos trabalhados. Desta forma, algumas atividades só fazem sentido no contexto da construção coletiva, a sala de aula. Porém, entendendo que este foi um período bastante complicado por todos os problemas vivenciados, além dos problemas individuais que cada um eventualmente tem, disponibilizo soluções alternativas. Estas, por sua vez, não substituem a presença na construção coletiva que acontece na sala de aula. Dessa forma, as atividades feitas regularmente serão mais valorizadas.

Divulgação do conhecimento científico

2007-09-08T11:25:00.000-07:00

Em continuidade ao estudo do texto de Nélio Bizzo (Ciências: fácil ou difícil?) veremos agora alguns periódicos que abordam o ensino de ciências.
Conforme combinado, nenhum periódico deve aparecer duplicado. Todos devem escolher um artigo de um periódico disponível no Portal de Periódicos da Capes.

Artigos já escolhidos
Aluno: Adilson Souza
Artigo: AGUIAR, Lígia Maria Brochado de. O ensino de ciências nos atlas escolares municipais: entre temas, professores e pesquisa. Cad. CEDES , Campinas, v. 23, n. 60, 2003 . Disponível em: . Acesso em: 07 Set 2007
Periódico: Cadernos Cedes (Centro de Estudos Educação e Sociedade - Unicamp)

Aluna: Alziane de Oliveira Santos
Artigo:SILVA, Henrique César da. O que é divulgação científica? Ciência & Ensino, vol 1, n 1, dez. 2006.
Periódico: Ciência & Ensino

Aluna: Andrea Alves Moreira da Silva
Artigo: VIVIANI, Luciana Maria. Formação de professores e Escolas Normais paulistas: um estudo da disciplina Biologia Educacional. Educ. Pesqui. , São Paulo, v. 31, n. 2, 2005 . Disponível em: <>. Acesso em: 15 Sep 2007.
Periódico: Educação e Pesquisa

Aluna: Angela Neres
Artigo: LUDKE, Menga; CRUZ, Giseli Barreto da. Aproximando universidade e escola de educação básica pela pesquisa. Cad. Pesqui. , São Paulo, v. 35, n. 125, 2005 . Disponível em: <>. Acesso em: 09 Sep 2007.
Periódico: Cadernos de Pesquisa

Aluna: Danusa A. de Menezes
Artigo: LIMA, Gustavo da Costa. Questão ambiental e educação: contribuições para o debate. Ambient. soc. , Campinas, n. 5, 1999 . Disponível em: . Acesso em: 14 Sep 2007.
Periódico: Ambiente & Sociedade

Aluno: Diogo Chaves Dantas Bonfim
Artigo: LIMA, Kênio Erithon Cavalcante; VASCONCELOS, Simão Dias. Análise da metodologia de ensino de ciências nas escolas da rede municipal de Recife, Brasil. Ensaio: aval.pol.públ.Educ. , Rio de Janeiro, v. 14, n. 52, 2006 . Disponível em: <>. Acesso em: 13 Sep 2007.
Periódico: Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação

Aluno: Edmundo Castilho Filho
Artigo: GUIMARAES, Mauro; VASCONCELLOS, Maria das Mercês N.. Relações entre educação ambiental e educação em ciências na complementaridade dos espaços formais e não formais de educação. Educ. rev. , Curitiba, n. 27, 2006 . Disponível em: <>. Acesso em: 09 Sep 2007.
Periódico: Educar em Revista

Aluna: Helita Nogueira Gomes de O.
Artigo: RUY, Rosimari Vieiro. A educação ambiental na escola. Rev. Elet. de Ciências. Número 26, Maio de 2004
Periódico: Revista Eletrônica de Ciências.

Aluna: Joelma Lopes
Artigo: RICARDO, Elio Carlos; CUSTODIO, José Francisco; REZENDE JUNIOR, Mikael Frank. A tecnologia como referência dos saberes escolares: perspectivas teóricas e concepções dos professores. Rev. Bras. Ens. Fis. , São Paulo, v. 29, n. 1, 2007 . Disponível em: . Acesso em: 04 Set 2007.
Periódico: Revista Brasileira de Ensino de Física

Aluna: Luciana Prissila B. Almeida
Artigo: Hamburger, Ernst w. Apontamentos sobre o ensino de Ciências nas séries escolares iniciais . Estud. av., Jul 2007, vol.21, no.60, p.93-104.
Periódico: Estudos Avançados

Aluna: Lucineia Sousa de Almeida
Artigo: CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Rev. Bras. Educ. Rio de Janeiro, n. 22, 2003 . Disponível em: <>. Acesso em: 05 Sep 2007.
Periódico: Revista Brasileira de Educação

Aluna: Marília Martins
Artigo: Dificuldades para a implantação de práticas interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por professores da área de ciências da natureza
Thaís Gimenez da Silva Augusto, Ana Maria de Andrade Caldeira
Periódico: Investigações em Ensino de Ciências

Aluno: Osvaldo Antunes R. Neto

Aluna: Pâmela Gisela Silva Araújo
Artigo: GUIMARAES, Mauro; VASCONCELLOS, Maria das Mercês N.. Relações entre educação ambiental e educação em ciências na complementaridade dos espaços formais e não formais de educação. Educ. rev. , Curitiba, n. 27, 2006 . Disponível em: . Acesso em: 06 Sep 2007.
Periódico: Educar em Revista

Aluna: Prissila Pazos Nunes

Outros periódicos que publicam sobre a temática:
Revista electrónica de enseñanza de las ciencias
Revista Iberoamericana de Educación
Revista Espaço Acadêmico
Revista Ciência & Educação
História, Ciências, Saúde-Manguinhos
Física na escola

Após escolher o artigo e me enviar, é necessário investigar:
A revista: qual seu escopo, de onde é, é vinculada a alguma instituição de ensino, como faz para enviar artigos...
Sobre o autor: quem é, já publicou outras matérias sobre o assunto, qual seu envolvimento com ensino e investigação
Sobre o artigo: tema, argumentos, metodologia, conclusões
Esta investigação deverá ser apresentada na semana dos dias 11 e 13 de setembro

Mapas conceituais

2007-09-08T02:13:00.000-07:00

CMapTools: Mapa conceitual para diversas plataformas
Leiam as licenças, pois é gratuito para fins educacionais e individual.

Sítio (download): http://cmap. ihmc.us/
Tutorial: http://penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/tutindicecmap.htm
Outros tutoriais:
Criando um novo mapa
Como criar Mapas Conceituais utilizando o CmapTools Versão 3.x

1. Fazer o download e instalar o CMapTools na máquina (link acima)
2. Experimentar o software (os tutoriais podem ajudar bastante), criando seu mapa sobre alfabetização científica, relacionando aos principais conceitos já vistos na disciplina
3. Salvar seu mapa e exportar como figura
4. Publicá-lo em seu blog, exlicitando:
a) o sentido que você deu aos conceitos
b) como os mapas conceituais podem ser utilizados no ensino das ciências
c) sua opinião sobre o CMap

CARVALHO, Gilson Amorim. Mapas conceituais: Uma Análise do Uso em Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu. Dissertação de Mestrado: Progama de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências. Orientador: Robinson Moreira Tenório (FACED-UFBA) Defendida em novembro de 2006

Conquiste a Rede - Blog

2007-09-07T15:15:00.000-07:00

Conquiste a Rede - Blog

autor:

Ana Carmen Foschini e Roberto Ro

Livro básico sobre o que é blog e seus principais recuros
Ele integra uma coleção com outros recursos tão interessantes como este.

Ensinar Ciências através de quadrinhos

2007-09-02T15:13:00.000-07:00

Você já pensou em estudar por histórias em quadrinhos?
CARUSO, F, et al. Uma proposta de ensino e divulgação de ciências através dos quadrinhos. Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas, 08/12/2006.
CARUSO, Francisco, CARVALHO, Mirian de and SILVEIRA, Maria Cristina de Oliveira. Ensino não-formal no campo das ciências através dos quadrinhos. Cienc. Cult., Oct./Dec. 2005, vol.57, no.4, p.33-35. ISSN 0009-6725.
Tirinhas de Caruso em jornais
A Física em quadrinhos
Apostila I
Apostila II

Blog de Física em Wiki - Botequim do Einstein!

2007-09-02T12:43:00.000-07:00

Thadeu Penna, Prof.Associado - Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense, está com uma iniciativa muito interessante: wiki com recursos de blogs, vale a pena conferir!
Thadeu Penna's Wiki
Fórum de Física - é ali que tem o Botequim do Einstein, além de muitas outras coisas legais

Referência Gerais para Ensino de Ciências

2007-09-01T15:19:00.000-07:00

Mortimer, E. F. & Scott, P. Atividade discursiva nas salas de aula de ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, vol. 7, n. 3. 2002. (Disponível em http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/)

Aguiar Jr., O. O papel do construtivismo na pesquisa em ensino de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, vol. 3, n. 2. 1998. (Disponível em http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/)

Mion, R. A. & Angotti, J. A. P. Em busca de um perfil epistemológico para a prática educacional em Educação em Ciências. Ciência e Educação, Vol. 11, n. 2. 2005. (Disponível em http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/)

Megid Neto, J. & Fracalanza, H. O livro didático de ciências: problemas e soluções. Ciência e Educação, Vol. 9, n. 2. 2003. (Disponível em http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/)

Laburu, C. E.; Arruda, S. M. & Nardi, R. Pluralismo metodológico para o ensino da ciência. Ciência e Educação, Vol. 9, n. 2. 2003. (Disponível em http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/)

Ciência. O que é isso?

2007-08-07T05:59:00.000-07:00

Ciência
O que é isso?

Carlos Roberto de Lana*
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Todo mundo fala em ciências.

Os professores, os noticiários e até os personagens dos desenhos animados, como o Dexter em seu laboratório.

Mas o que é ciência mesmo?

Veja esta matéria

Freeduc

2007-06-21T05:45:00.000-07:00

Freeduc é uma distribuição linux, desenvolvido pela ofset, que reúne em um live-cd (um cd que você pode fazer o boot por ele e utilizar o sistema operacional dele, ou seja, reinicializar pelo cd) vários softwares educativos.
Existem 3 projetos:
Freeduc-games - distribuição voltada a crianças pequenas, com vários jogos, separados por tipo de jogo. (iso)
Freeduc-ecole - voltado para as séries primárias (iso - temporariamente indisponível)
Freeduc-science - com softwares de disciplinas das ciências, é voltado para as séries finais do ensino fundamental e subsequentes (iso)

conhecimento prévio

2007-06-18T15:17:00.001-07:00

COMO AS PESSOAS APRENDEM: CONHECIMENTO PREEXISTENTE - No link

Referências para seminários/micro-aulas

2007-05-30T10:24:00.000-07:00

Seguem algumas referências para a elaboração das micro-aulas e dos seminários, elencados por temas. Tb é sempre bom lembrar de fazer uma busca no Google Acadêmico

Pesquisa em Ensino de Ciências
ALVES-MAZOTTI, A. J.; e GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa, 2 ed. São Paulo: Pioneira, 1998.
Cachapuz, A., Praia, J. & Jorge, M. (2000). Reflexão em torno do ensino das ciências: Contributos para uma nova orientação curricular - Ensino por pesquisa. Revista de Educação, IX(1), 69-79.
Cachapuz, A., Praia, J. e Jorge, M. (2000). Reflexão em torno de perspectivas do ensino das Ciências: Contributos para uma nova orientação curricular - ensino por pesquisa. Revista de Educação, 9 (1), 69-79.
Carvalho, A. M., e Gil-Pérez, D. (1995). Formação de professores de
Ciências (2ª edição). São Paulo: Cortez Editora.
Krapas, S., Queiróz, G., Colinvaux, D. & Franco, C. (1997). Modelos: Uma análise de sentidos na literatura de pesquisa em ensino de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 2(3), pp. http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol2/n3/krapas.htm
Ludke, Menga; André, Marli Elisa Dalmazo Afonso de. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, SP; EPU; 2005.
LUDKE, MENGA. Teachers, their knowledge and their research. Educ. Soc., Campinas, v. 22, n. 74, 2001. Disponível em: <endereço>. Acesso em: 19 June 2007. Pré-publicação.
MOREIRA, M. A. Pesquisa em Ensino: aspectos metodológicos e referenciais teóricos. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária Ltda, 1990.
NARDI, R. (Org.) Pesquisas no ensino de física. São Paulo: Escrituras Editora, 2001.
SCHNETZLER, R. P. e ARAGÃO, R. M. R. Importância, sentido e contribuições de pesquisa para o ensino de Química. Química Nova na Escola, n. 1, maio 1995.
SCHNETZLER, Roseli P. Chemistry teaching research in Brazil: achievements and perspectives. Quím. Nova. [online]. [citado 2007-05-30], pp. 14-24. Disponible en:

TICs e Ensino de Ciências
Acevedo-Díaz, J. A. A. (2001). Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. Boletin del Programa Ciência, Tecnologia, Sociedad e Innovación, Junho. Organização de Estados Iberoamericanos. En línea en .
ANGOTTI, J. P.; Mion, R.A. Equipamentos geradores e a formação de professores de física. Prática de ensino de física. Florianópolis: Laboratório de ensino a distância, 2001. 192p.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. Trad. Roneide Venâncio Majer. São Paulo: Paz e Terra, 2000. v.1.
FOUREZ, G. Alfabetización científica y tecnológica: acerca de las finalidades de la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires: Colihue S.R.L.,1997.
GUIMARÃES, Miriam; TONIDANDEL, Sandra; CERQUEIRA, Valdenice. Fazer ciência usando as NTICs: o aluno-autor que aprende criando e produz compartilhando. http://www.fc.unesp.br/abrapec/venpec/atas/conteudo/artigos/1/doc/p268.doc.
Martins, I. P. (2002). Problemas e perspectivas sobre a integração CTS no sistema educativo português. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1(1). En línea en .
Membiela, P. (2001). Una revisón del movimiento CTS en la enseñanza de las ciencias. In P. Membiela (Ed.), Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva Ciencia-Tecnologia-Sociedad - Formación científica para la ciudadanía (91-103). Madrid: Narcea.
Prieto, T., González, F. J., e España, E. (2000). Las relaciones CTS en la enseñanza de las ciencias y la formación del profesorado. In I. Martins (Org.), O movimento CTS na Península Ibérica (161-169). Aveiro: Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro.
Vieira, R. M., e Martins, I. P. (2001a). Concepções de professores principiantes do ensino básico sobre Ciência-Tecnologia-Sociedade. Poster apresentado no VI Congresso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias, Barcelona, Espanha.
Vieira, R. M., e Martins, I. P. (2001b). Concepção de um instrumento de caracterização de práticas pedagógico-didácticas com orientação CTS. Comunicação apresentada no IX Encontro Nacional de Educação em Ciência, Viseu, Portugal.

Compromisso social, democratização da escola e universalização do ensino
P SINGER. Poder, política e educação. Conferência de abertura da XVIII Reunião Anual da ANPEd, Caxambu, outubro de 1995. http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE01/RBDE01_03_PAUL_SINGER.pdf
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/275/27502102.pdf

Trabalho coletivo e colaboração
H Correia, M César, PR dos Reis. Interagir para aprender nas aulas de ciências. In A. Neto, J. Nico, J. C. Chouriço, P. Costa & P. Mendes (Org.), Didácticas e metodologias da educação: Percursos e desafios (Vol. 2, pp. 1147-1154). Évora: Universidade de Évora, Departamento de Pedagogia e Educação.http://cie.fc.ul.pt/membros/mcesar/textos%202003/Interagir%20para%20aprender%20nas%20aulas.pdf

Encaminhamento da atividade final e Cronograma

2007-05-29T06:06:00.000-07:00

Encaminhamento da atividade final

A disciplina Ensino de Ciências Naturais prevê uma atividade de campo, porém, como as escolas permanecem em greve, é necessário fazer adaptações nesta atividade. Dessa forma, deve-se construir uma micro-aula embasada no referencial teórico abordado na disciplina (temas sugeridos), este posteriormente explicitado em seminário. Esta atividade deve ser sistematizada na forma de um artigo, que deve conter contextualização, referencial teórico, micro-aula, reflexões e análises. Visando a construção em processo e a orientação possível pelos colegas e professora, todos os artigos devem ser entregues no 1º dia de apresentação (19/06) dos seminários, sendo devolvidos no 2º dia (21/06) e re-entregues no dia 26/06, considerando os apontamentos da professora e colegas.

Cronograma
29/05 – Roteiro de observações. Encaminhamento de seminários e micro-aulas. Notas (quadro A e B)
31/05 – Espaço para elaboração dos seminários/micro-aulas
05/06 – Orientação para apresentação, por grupo
07/06 – Feriado (Corpus Christi)
12/06 – Micro-aulas 1 e 2
14/06 – Micro-aulas 3 e 4
19/06 – Seminários (grupos e ordem definidos por sorteio no dia)
21/06 - Seminários (grupos e ordem definidos por sorteio no dia)
26/06 – Considerações finais, avaliação da disciplina, re-entrega do artigo
28/06 – Divulgação das notas

Sete motivos para um professor criar um blog

2007-05-16T06:18:00.000-07:00

Sete motivos para um professor criar um blog
Betina von Staa

A intenção é trazer para cá algumas das idéias
que a gente vê perdidas pelo mundo — real ou virtual
(Blog de Nelson Vasconcelos)

Nesse mundo da tecnologia, inventam-se tantas novidades que realmente é difícil acompanhar todas as possibilidades de trabalho que elas abrem para um professor. Recentemente, surgiu mais uma: o blog.

Mas o que vem a ser isso? Trata-se de um site cujo dono usa para fazer registros diários, que podem ser comentados por pessoas em geral ou grupos específicos que utilizam a Internet. Em comparação com um site comum, oferece muito mais possibilidades de interação, pois cada post (texto publicado) pode ser comentado. Comparando-se com um fórum, a discussão, no blog, fica mais centrada nos tópicos sugeridos por quem gerencia a página e, nele, é visualmente mais fácil ir incluindo novos temas de discussão com freqüência para serem comentados.

Esse gênero foi rapidamente assimilado por jovens e adultos do mundo inteiro, em versões pessoais ou profissionais. A novidade é tão recente; e o sucesso, tamanho, que em seis anos, desde o início de sua existência, em 1999, o buscador Google passou a indicar 114 milhões de referências quando se solicita a pesquisa pelo termo “blog”, e, só no Brasil, aparecem 835 mil resultados hoje.

No mundo acadêmico, por sua vez, esse conceito ainda é praticamente desconhecido. O banco de periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) não apresenta nenhuma referência sobre o tema e, mesmo em buscas internacionais, são pouquíssimos os trabalhos a respeito do que se pode fazer com um blog nas escolas. Todas as referências encontradas estão no pé deste artigo.

Não é à toa que tantos jovens e adultos começaram a se divertir publicando suas reflexões e sua rotina e que tantos profissionais, como jornalistas e professores, começaram a entrar em contato com seu público e seus alunos usando esse meio de comunicação. No blog, tudo acontece de uma maneira bastante intuitiva; e não é porque a academia ainda não disse ao professor que ele pode usar um blog que essa forma de comunicação deve ser deixada de lado. Com esse recurso, o educador tem um enorme espaço para explorar uma nova maneira de se comunicar com seus alunos. Vejamos sete motivos pelos quais um professor deveria, de fato, criar um blog.

1- É divertido

É sempre necessário termos um motivo genuíno para fazer algo e, realmente, não há nada que legitime mais uma atividade que o fato de ela ser divertida. Um blog é criado assim: pensou, escreveu. E depois os outros comentam. Rapidamente, o professor vira autor e, ainda por cima, tem o privilégio de ver a reação de seus leitores. Como os blogs costumam ter uma linguagem bem cotidiana, bem gostosa de escrever e de ler, não há compromisso nem necessidade de textos longos, apesar de eles não serem proibidos. Como também é possível inserir imagens nos blogs, o educador tem uma excelente oportunidade de explorar essa linguagem tão atraente para qualquer leitor, o que aumenta ainda mais a diversão. O professor, como qualquer “blogueiro”, rapidamente descobrirá a magia da repercussão de suas palavras digitais e das imagens selecionadas (ou criadas). É possível até que fique “viciado” em fazer posts e ler comentários.

2- Aproxima professor e alunos

Com o hábito de escrever e ter seu texto lido e comentado, não é preciso dizer que se cria um excelente canal de comunicação com os alunos, tantas vezes tão distantes. Além de trocar idéias com a turma, o que é um hábito extremamente saudável para a formação dos estudantes, no blog, o professor faz isso em um meio conhecido por eles, pois muitos costumam se comunicar por meio de seus blogs. Já pensou se eles puderem se comunicar com o seu professor dessa maneira? O professor “blogueiro” certamente se torna um ser mais próximo deles. Talvez, digital, o professor pareça até mais humano.

3- Permite refletir sobre suas colocações

O aspecto mais saudável do blog, e talvez o mais encantador, é que os posts sempre podem ser comentados. Com isso, o professor, como qualquer “blogueiro”, tem inúmeras oportunidades de refletir sobre as suas colocações, o que só lhe trará crescimento pessoal e profissional. A primeira reação de quem passou a vida acreditando que diários devem ser trancados com cadeado, ao compreender o que é um blog, deve ser de horror: “O quê? Diários agora são públicos?”. Mas pensemos por outro lado: que oportunidade maravilhosa poder descobrir o que os outros acham do que dizemos e perceber se as pessoas compreendem o que escrevemos do mesmo modo que nós! Desse modo, podemos refinar o discurso, descobrir o que causa polêmica e o que precisa ser mais bem explicado ao leitor. O professor “blogueiro” certamente começa a refletir mais sobre suas próprias opiniões, o que é uma das práticas mais desejáveis para um mestre em tempos em que se acredita que a construção do conhecimento se dá pelo diálogo.

4- Liga o professor ao mundo

Conectado à modernidade tecnológica e a uma nova maneira de se comunicar com os alunos, o educador também vai acabar conectando-se ainda mais ao mundo em que vive. Isso ocorre concretamente nos blogs por meio dos links (que significam “elos”, em inglês) que ele é convidado a inserir em seu espaço. Os blogs mais modernos reservam espaços para links, e logo o professor “blogueiro” acabará por dar algumas sugestões ali. Ao indicar um link, o professor se conecta ao mundo, pois muito provavelmente deve ter feito uma ou várias pesquisas para descobrir o que lhe interessava. Com essa prática, acaba descobrindo uma novidade ou outra e tornando-se uma pessoa ainda mais interessante. Além disso, o blog será um instrumento para conectar o leitor a fontes de consulta provavelmente interessantes. E assim estamos todos conectados: professor, seus colegas, alunos e mundo.

5- Amplia a aula

Não é preciso dizer que, com tanta conexão possibilitada por um blog, o professor consegue ampliar sua aula. Aquilo que não foi debatido nos 45 minutos que ele tinha reservados para si na escola pode ser explorado com maior profundidade em outro tempo e espaço. Alunos interessados podem aproveitar a oportunidade para pensar mais um pouco sobre o tema, o que nunca faz mal a ninguém. Mesmo que não caia na prova.

6- Permite trocar experiências com colegas

Com um recurso tão divertido em mãos, também é possível que os colegas professores entrem nos blogs uns dos outros. Essa troca de experiências e de reflexões certamente será muito rica. Em um ambiente onde a comunicação entre pares é tão entrecortada e limitada pela disponibilidade de tempo, até professores de turnos, unidades e mesmo escolas diferentes poderão aprender uns com os outros. E tudo isso, muitas vezes, sem a pressão de estarem ali por obrigação. (É claro que os blogs mais divertidos serão os mais visitados. E não precisamos confundir diversão com falta de seriedade profissional.)

7- Torna o trabalho visível

Por fim, para quem gosta de um pouco de publicidade, nada mais interessante que saber que tudo o que é publicado (até mesmo os comentários) no blog fica disponível para quem quiser ver. O professor que possui um blog tem mais possibilidade de ser visto, comentado e conhecido por seu trabalho e suas reflexões. Por que não experimentar a fama pelo menos por algum tempo?

Antes de fazer seu próprio blog, vale a pena consultar as realizações de algumas pessoas comuns ou dos mais variados profissionais. Faça uma busca livre pela Internet para descobrir o que se faz nos blogs pelo mundo afora e (re)invente o seu!

Referências bibliográficas:

DICKINSON, Guy. Weblogs: can they accelerate expertise? Tese de mestrado em Educação da Ultralab, Anglia Polytechnic University, Reino Unido, 2003. Acesso em: 29 jul. 2005.

GENTILE, Paola. Blog: diário (de aprendizagem) na rede. Nova escola, jun./jul. 2004. Acesso em: 29 jul. 2005.

KOMESU, Fabiana Cristina. Blogs e as práticas de escrita sobre si na Internet. In: MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio Carlos. Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

LEARNING and Leading with Technology. BlogOn, 2005. vol 32, n. 6.

Planejamento de ensino

2007-04-17T10:58:00.000-07:00

Texto sobre planejamento do ensino, a ser trabalhado no dia 19/04/2007.

Notas 1

2007-04-10T10:41:00.000-07:00

Após divulgação das avaliações e as devidas reformulações, temos um novo quadro parcial de notas.

Como fazer uma resenha

2007-04-10T09:34:00.000-07:00

Seguem algumas referências de como fazer uma resenha:

ALGUMAS OBSERVAÇÕES SOBRE COMO FAZER RESENHA
Organizando a Informação: Resumo Crítico ou Resenha
Por trás das letras
Como fazer uma resenha

Desafios para o Ensino das Ciências

2007-04-10T05:58:00.000-07:00

Tendo discutido sobre os desafios para o ensino das ciências, concluiu-se da importância da divulgação de periódicos sobre ciência e ensino das ciências, eventos e espaços relativos a esta temática.
Em grupos, foi realizado um levantamento de cada um destes itens e publicado coletivamente nos blogs, a fim de facilitar esta divulgação.
* Perióticos sobre ciência e ensino das ciências
* Eventos sobre ensino de ciências
* Espaços de apoio ao ensino das ciências

Primeira avaliação

2007-04-03T11:54:00.000-07:00

Atendendo a pedidos, a avaliação foi transformada em números. Assim, teremos quatro ou cinco "notas" ao longo do semestre. Confira o resultado da primeira nota.
Reclamações e dúvidas devem ser encaminhadas por e-mail até 05/04/07.

2007-03-22T03:04:00.000-07:00

Sobre programas educativos de Ciências Naturais, dentro da lista estabelecida pelo CLASSE, sei que o Gcompris [2] contém atividades
instrutivas como a que exibe o ciclo de vida natural da água. Os de Geografia [3, 4, 5, 6] creio que também compreendam assuntos
normalmente abordados em Ciências Naturais (alguns tratam de Astronomia, outros contém alguns aspectos de Geografia Natural, por exemplo).

[2] http://classe.geness.ufsc.br/index.php/GCompris
[3] http://classe.geness.ufsc.br/index.php/KStars
[4] http://classe.geness.ufsc.br/index.php/Sunclock
[5] http://classe.geness.ufsc.br/index.php/Xrmap
[6] http://classe.geness.ufsc.br/index.php/KGeography

Com o KEduca [7], é possível elaborar questionários sobre a matéria, uma outra possibilidade de aplicação e aprendizado de conteúdos de Ciências
Naturais e de qualquer outro. KwordQuiz [8] também vai por esse caminho.

[7] http://classe.geness.ufsc.br/index.php/KEduca
[8] http://classe.geness.ufsc.br/index.php/KWordQuiz

No que necessitar, pode contar conosco.

Saudações,
Wagner. Projeto CLASSE

Educação a um clique

2007-03-20T07:34:00.000-07:00

Educação a um clique
Notícia do Jornal da Ciência, de 12.07.06.
Fala sobre a implementação do CLASSE, seus objetivos, estratégias, resultados e algumas análises sobre a utilização de softwares educativos (livres) no ensino.

CLASSE

2007-03-20T07:29:00.001-07:00

Classificação de Software Livre Educativo
É um projeto da UFSC que pretende analisar softwares livres "educativos" segundo os PCNs e outros critérios.

Avaliação de Software Educativo no Ensino das Ciências

2007-03-20T07:19:00.000-07:00

Avaliação de Software Educativo no Ensino das Ciências
Apresentação de Isabel Chagas e João Sousa, da FCUL.

Apresenta algumas dicas de softwares de:
Tutoriais, Exercícios e Práticas
Jogos
Ferramentas
Simulações e
Simulações
Modelação
Multimídia
Hipermídia

Apresenta também os instrumentos de análise do Pedactice

softwares educativos de ciências

2007-03-20T07:18:00.001-07:00

Soft Ciências
bve
Geração Byte
Interage
uma reportagem

Análise de software educativo

2007-03-20T07:17:00.001-07:00

Encontramos cá um roteiro muito interessante para análise de softwares educativos. Este roteiro é encontrado no site Pedactice, onde encontram-se outros modelos igualmente interessantes, com classificação numérica, critérios de avaliação separados por grupos de análise, uma ficha de registro e outra de aplicação dos softwares.

QUESTÕES DE REVISÃO

2006-10-24T11:58:00.000-07:00

Qual é o objetivo da avaliação?
O que significa intervir para melhorar?
Como a avaliação pode auxiliar a conhecer o resltado das ações didáticas?
A avaliação é um ato sbjetivo. Isso é prejudicial?
Como o cotidiano do aluno e da escola interferem nas alas de Ciências?
Quais são as especificidades da disciplinas Ciências?
Qual a relação entre Livro Didático, Planejamento e Avaliação?
Um dos desafios para o ensino das Ciências é a formação contínua dos professores. Por que? Como isto pode ser feito na prática cotidiana?
Como a produção da ciência (perspectiva socio-histórica, ideologias...) infli no ensino das Ciências?
Qual a fnção social da escola e como o professor de Ciências pode contribuir para isso?
A formação do professor na prática cotidiana considera o aluno como sjeito do conhecimento. Como realizar esta articlação?
Como as diferentes esferas sociais inteferem na constrção dos conhecimentos em Ciências? Escola, família e trabalho devem ser considerados nos planejamentos de Ciências?
Como se articlam senso comm, saberes prévios e conceitos científicos? Qual a importância das rupturas para a compreensão das Ciências?
O que são os três momentos pedagógicos? Qual a importância da problematização? Este tipo de metodologia permite a avaliação processal e formativa?
Qual a importância do planejamento coletivo? Do registro? Da reflexão-ação?
Como acontece a constrção do crrículo? Qual a atuação docente nisso?
Qual é a função do ensino das Ciências? Como deve ser o planejamento e a avaliação para qe ele cmpra tal função?

Mapas conceituais

2006-09-12T07:15:00.000-07:00

Alguns endereços que podem ajudar na compreensão do que são os mapas conceituais:
NOVA ESCOLA. Um software que ajuda a radiografar o raciocínio.
Projeto LUAR. Mapas Conceituais.
CMapTools: pode ser baixado na fonte ou na ufrgs
Moreira; Marco Antonio. MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Gava, Tânia et al. Aplicações de Mapas Conceituais na Educação como Ferramenta MetaCognitiva

As equipes devem fazer o seu mapa conceitual sobre o capítulo (todo, não só da parte que fizeram a questão), utilizando o CMapTools, um editor de texto ou de imagens. Inserir a imagem no blog e explicar qual a significação disto. Depois de pronto procure identificar diferenças entre o seu mapa e os mapas das outras equipes...

Algumas dicas para confeccioar os mapas:
1. Identifique o principal tema - este deve ter destaque
2. Elenque outos conceitos importantes, relacionados ao primeiro, ligando-os por linhas ou setas. Rotule estas linhas com a relação entre eles
3. Disto podem surgir outras ramificações
4. Pode-se incluir exemplos, links, imagens...
5. O mapa não é auxo-explicado. Por isso, será necessário que se inclua, abaixo, a explicação de o que ele significa para quem o fez.

Aluno: sujeito do conhecimento

2006-09-12T07:01:00.001-07:00

Como quinta atividade da disciplina, trabalharemos o texto "Aluno: sujeito do conhecimento", que é o terceiro capítulo do livro de DELIZOICOV et al.
Para isto, o texto foi subdividido em tópicos, conforme postagem anterior(ver 04 set). O grupo responsável por cada tópico deve trazer, nesta terça (12/09) uma questão sobre o assunto ali abordado. As questões serão sorteadas na sala e outro grupo deverá responder-la. Depois faremos uma rodada de discussão, onde serão apresentadas e discutidas as respostas e as perguntas (foram bem elaboradas, instigaram, o q deve ser levado em conta na hora de elaborar questões aos alunos...). Depois disto iremos para o laboratório e as equipes deverão elaborar um mapa conceitual de todo o texto.

Sendo assim, a quinta avaliação é assim constituída:
A5: Aluno, sujeito do conhecimento:
a) elaborar questões;
b) responder as questões propostas pelos colegas;
c) discussão com a turma;
d) elaboração de mapa conceitual

Hoje eu também darei um retorno sobre as avaliações anteriores

Dica: Propriedade Intelectual

2006-09-07T09:39:00.000-07:00

Como este tema entrou com bastante força em uma de nossas aulas passadas, segue a dica:

Oficina de Propriedade Intelectual na Fiocruz/Bahia

Inscrições até 14 de setembro

Seguem abertas as inscrições para a Oficina de Propriedade Intelectual, a ser realizada nos dias 28 e 29 de setembro, no Auditório da Fiocruz/Bahia, na Rua
Waldemar Falcão, 121, Candeal.
São 80 vagas para estudantes, pesquisadores e profissionais que atuam na área de Biotecnologia ou em Núcleos de Inovação Tecnológica (NIT's) e interessados no tema.

"Por que patentear projetos de pesquisa?", "Gestão de Propriedade Intelectual na Fiocruz", "Patentes em Biotecnologia" e "Propriedade Intelectual em Biologia
e Farmacêuticos" serão os temas discutidos no evento.
O objetivo é esclarecer o público sobre a propriedade intelectual e a importância de proteger o onhecimento sensível gerado em uma pesquisa científica.

Os palestrantes são Celeste Emerick, coordenadora de Gestão Tecnológica da Fiocruz; Ricardo Remer, sócio-consultor da Atem & Remer Advogados e Consultores; Elizabeth Ritter, coordenadora nacional do Escritório de Transferência de Tecnologia (PUC-RS);
e Alexandre Guimarães, pesquisador do Instituto Nacional de Propriedade Industrial (INPI).
As inscrições podem ser feitas mediante o preenchimento da ficha de inscrição, disponível no sítio (http://www.cpqgm.fiocruz.br), e envio do documento para o e-mail (nit@cpqgm.fiocruz.br).

Os participantes serão selecionados a partir da análise da ficha de inscrição, com confirmação a ser feita por e-mail.

O evento é promovido pela Fiocruz-BA, por meio do Núcleo de Inovação Tecnológica (NIT), com apoio do Programa Bahia Inovação (Repittec).

Mais informações podem ser obtidas pelo e-mail ou no fone (71) 3176-2308.

(Assessoria de Comunicação da Fiocruz-BA)

IV ENELUD

2006-09-05T04:59:00.000-07:00

A quem se interessa por ludicidade

O Grupo de Estudos em Educação e Ludicidade - GEPEL (FACED/UFBA), realizará de 21 a 23 de setembro o IV Encontro de Educação e Lucididade - ENELUD

www.faced.ufba.br/eventos/2006/enelude4_1.pdf

O aluno e como ele simboliza os conhecimentos de ciências articulando com outras esferas de vida

2006-09-04T04:33:00.000-07:00

Nas próximas aulas seguiremos estudando o livro
DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José; PERNAMBUCO, Marta. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
3ª Parte: Aluno, Conhecimentos escolares e não escolares (pp 111-155)
Capítulo I: Aluno: sujeito do conhecimento
Conforme acordado com os alunos presentes na última aula (31/08), os subcapítulos serão trabalhados em equipes, as quais devem elaborar uma pergunta a ser respondida por outra equipe.
As equipes ficaram assim constituídas:

1. Cenas e questões de um cotidiano escolar
Geisiane, Aline, Fernanda, Lindiane, Suelen

2. Sujeito do conhecimento: o entorno e a aprendizagem
Adriana B, Patricia, Marcelo, Rosilene E, Juliana

3. Quem é o sujeito do conhecimento?
3.1. A esfera simbolizadora e as Ciências Naturais
Fábio, Tanesca, Camila, Diogo

3.2. A esfera social, a adolescência e o ensino de Ciências Naturais
José R, Rosineide, Maria Helena, Zilma

3.3. A esfera produtiva e a relação entre ciência e tecnologia
Alcindo, Alexandra, Carlos, Monica, Gildeon

4. Relação entre conhecimentos do professor e dos alunos
Adila, Adriana C, Tatiana, Mirian, Andreia
(quem não estava na aula foi alocado, por mim, dentro dos grupos já existentes)

As questões devem ser elaboradas em duas vias (uma para mim e outra para o grupo que irá responder, pode ser manuscrito), contendo:
* Título do subcapítulo
* Nomes dos integrantes da equipe que elaborou a questão.

Sugiro que atentem para os seguintes pontos:
# As questões devem ser elaboradas de forma que sejam facilmente compreendidas
# Devem explicitar a idéia central do fragmento ou alguma idéia relevante ali apresentada
# Devem ser instigantes: é necessário que a equipe que irá responder veja nela um desafio, devem ver alguma motivação para respondê-la
# Podem fazer articulações com idéias presentes em outros textos, fatos cotidianos, trechos de músicas, filmes, informações da internet... mas sempre lembrando que esta é uma estratégia para discutir as idéias do texto e, principalmente, os fundamentos e técnicas do ensino das ciências.

Bom trabalho

formando redes para aprender sobre a dinâmica da produção científica

2006-09-03T07:23:00.000-07:00

Depois de vermos um pouco mais sobre a dinâmica da produção científica, onde cada um abordou um enfoque diferente apresentado no texto, com o apoio de algumas questões sintetizadoras, seguiremos com a atividade da seguinte maneira:
a. Cada equipe deve publicar nos blogs a resposta a questão (pode ser a mesma resposta nos blogs de cada componente da equipe). No post abaixo segue o link dos alunos responsáveis por responder cada questão. NÃO ESQUEÇAM DE COPIAR A PERGUNTA para que os colegas saibam à qual questão esta resposta se refere.
b. Cada aluno deve visitar o blog de cada um de seus colegas e comentar as respostas às questões (na parte "comentários")
c. Depois de comentar todos, cada aluno deve, em seu blog, fazer uma síntese do texto e das respostas apresentadas às questões, ou seja, o que entendeu sobre "a dinâmica da produção científica.

Dessa forma trabalharemos com uma uma estratégia muito utilizada na produção de conhecimento científico: construção de redes. Ou seja, cada um contribui, de forma auto-gerida, na construção de um conhecimento coletivo, sempre contribuindo para a construção de conhecimentos singulares, plurais e individualizados, sempre inseridos em um contexto global.

Bom trabalho!
(esta tarefa constitui a avaliação A4a, A4b e A4c, respectivamente)

Ciência e Ciências na Escola: Dinâmicas da produção científica

2006-08-29T08:36:00.000-07:00

1. Qual o papel da dúvida para a produção e evolução da ciência?

Juliana Mendes

Marcelo dos Santos

2. Como a dúvida é considerada na formação de conceitos de ciências na escola?

Alcindo Prado

Gildeon Oliveira

Rosilene Estrela

3. Qual a importância, no ensino de ciências, de considerar o processo de produção do conhecimento, envolvendo transformações, contextos, interesses (...) ?

Aline Farias

Geisiane Pereira

4. Como considerar o senso comum dos alunos sem deixar de proporcionar acesso a terminologia científica globalmente aceita?

Adriana Chagas

e Mirian

Diogo

5. Como proceder para veicular o conhecimento científico e tecnológico como não acabado, não neutro, social e historicamente construído?

Fábio Santos

Tanesca Santana

6. Que contribuições podem ser destacadas na abordagem articulada ciência-tecnologia?

Adriana Bruni

Patricia Marinho

7. Qual a vantagem de organizar os planos de ensino por temas de trabalho e problemas para investigação?

Zilma Fragoso

Carlos Oliveira

8. Como é possivel permitir que o aluno se aproprie da estrutura do conhecimento científico e de seu potencial explicativo e transformador?

Andréia Guimarães

Tatiana Martins

9. Qual a influência da digitalização para a formação de conceitos de Ciências?

Lindiane Almeida

Fernanda Souza

10. Qual a importância da compreensão das escalas?

José Reis

M Helena de Jesus

11. Onde o professor de Ciências pode buscar respostas às suas dúvidas e inquietações sobre a Ciência e o ensino dos conceitos científicos?

Adila Barbosa

e Camila

Monica Castro

Questões baseadas no texto de
DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José; PERNAMBUCO, Marta. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. (pp65-98)

Avaliações

2006-08-28T11:18:00.001-07:00

Conforme combinado no primeiro dia de aula, teremos dois grupos de avaliações:
A. Atividades executadas ao longo do semestre
B. Relatório e artigo da atividade de campo

Sendo assim, já realizamos algumas atividades avaliativas:
A1: Painel sobre conhecimento científico e conhecimento cotidiano, elaborado a partir da discussão do texto de Nélio Bizzo.
Participaram da atividade: Adila, Adriana Chagas, Adriana Dias, Aline, Andreia, Fabio, Geisiane, Juliana, Lindiane, Marcelo, Mirian, Patricia e Rosilene (quem fez fica com 10).
Os demais devem entregar um resumo crítico sobre o texto até 05/07 (em aula).

A2: A partir do Cap 1 de Delizoicov, que trata dos desafios do ensino de ciências, ficou estabelecido que seriam criadas 3 listas, a fim de contribuir na formação contínua dos licenciandos. As listas devem versar sobre:
a. Periódicos da área
b. Eventos previstos para o ano
c. Espaços culturais
As listas devem ser disponibilizadas nos blogs (uma lista por equipe) até o dia 29 de agosto.

A3: Confecção dos blogs: atividade efetuada em aula no dia 24/08
(quem fez no dia fica com 10, quem fez até dia 29 fica com 8, depois não conta mais nota)
(as atividades solicitadas para serem efetuadas no blog não serão aceitas em outro formato)
Blogs que estão abrindo com sucesso: Adila, Adriana Bruni, Gildeon, José Reis, Juliana, Marcelo, M Helena, Patricia, Suelen, Tatiana, Zilma.
Fizeram o blog mas está com algum problema e não abre: Adriana Chagas, Aline, Andréia, Geisiane, Tanesca.
Estiveram presentes mas não forneceram o endereço: Alcindo e Rosilene.

Relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade

2006-08-24T06:26:00.002-07:00

Esta relação nos faz lembrar do quanto isto é problemático na escola.
Marco Silva, no livro Sala de Aula Interativa aborda a questão das tecnologias na escola, trazendo uma idéia de educação que suporta muito bem a relação que pretendemos aqui abordar.
Vale a pena dar uma olhada em:
http://www.faced.ufba.br/~dept02/sala_interativa/o_que_eh.html
http://www.senac.br/informativo/BTS/272/boltec272e.htm

Para quem gostar e quiser se aprofundar, a referência do livro é:
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.
(tem na Biblioteca da Faculdade de Educação)

Conhecimento científico e cotidiano

2006-08-22T10:50:00.000-07:00

Semana passada tivemos as primeiras aulas da disciplina Ensino de Ciências Naturais.
No dia 18 discutimos o primeiro capítulo do livro
BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998.
que trata do CONHECIMENTO CIENTÍFICO E CONHECIMENTO COTIDIANO.

Depois de discutir o que o autor trazia e fazer relações com fatos cotidianos, os alunos sistematizaram os principais pontos em um painel, exposto no corredor da faculdade.

Programa 2006.2

2006-08-22T04:50:00.000-07:00

DISCIPLINA: EDC270 - Ensino de Ciências Naturais

CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 105h

CARGA HORÁRIA SEMANAL: 5h

CREDITAÇÃO: 30 (15T e 15P) (Antigo: T01 P00 E00)

SEMESTRE: 2006.2

PROFESSORA: Adriane Lizbehd Halmann

Turma: 010100 Colegiado: 209 Vagas: 35

Horário: Terça e Quinta, 16:00-19:00

PROGRAMA

EMENTA

Estudo teórico-prático e discussão metodológica de tópicos selecionados de Ciências Físicas e Biológicas e sua relação com a saúde, Ciência, Tecnologia e sociedade.

OBJETIVOS

Analisar os pressupostos sócio-político-epistemológicos da Educação e sua Didática;

Discutir aspectos político-pedagógicos relacionados com o ensino de Ciências no 3.o e 4.o ciclos do ensino fundamental;

Compreender a Prática Pedagógica Escolar enquanto prática social específica.

Elaborar planos de unidade/aula/oficina, tomando como referencial dados coletados nas escolas e discutidos em aula. Observar a prática pedagógica em escolas da rede pública de ensino, desenvolver a capacidade de registro e de discussão com os colegas, num movimento de ação-reflexão-ação, sempre buscando embasamento em referencial teórico; Preparar um seminário com os resultados deste processo;

Desenvolver as propostas em situações concretas. Registrar os resultados em forma de artigo publicável e apresentar em workshop construído pelos alunos para os professores da rede pública de ensino;

Construir e apresentar relatório sobre a disciplina, embasado nos registros nos diários de classe, no processo de reflexão-ação-reflexão, nas discussões e no referencial teórico.

METODOLOGIA

A linha metodológica deverá permitir a compreensão da práxis pedagógica em um trabalho de observação e percepção da realidade, através do processo dialético ação-reflexão. O diálogo sobre situações vividas em sala de aula deverá possibilitar a reelaboração de conhecimentos, à luz de conhecimentos adquiridos anteriormente, situações vivenciadas e leituras. Serão desenvolvidas atividades que propiciem o debate em sala de aula, através de:

Leitura e discussão de textos ou livros;
Observação de aulas no ensino fundamental e análise do processo ensino-aprendizagem;
Registro sistemático das observações, intercalado com discussões em aula, que subsidiam a construção dos diários de classe; Apresentação dos resultados em um seminário interno;

Elaboração de uma proposta pedagógica a ser executada em classe do ensino fundamental; organização de um workshop com os professores da rede pública de ensino, visando criar uma oportunidade de atualização e diálogo para ambas as partes, intensificando o vínculo Universidade-Escolas;

Elaboração de um artigo publicável com a proposta pedagógica (oficina/aula/plano) e um relatório final da disciplina, embasado nos diários de classe.

AVALIAÇÃO

Deverá ser de natureza processual, realizada a partir de trabalhos individuais e coletivos. Sendo assim, serão fonte de avaliação:

* Participação em sala

Os momentos de aula de prática de ensino são momentos privilegiados de troca e reconstrução. Para tanto, o aluno deve recorrer às referências, buscar se apropriar das tecnologias e metodologias, abrir-se para o diálogo e reflexão sobre as práticas estabelecidas. Desta maneira, o aluno deixa de ser um "ser sem luz" para se tornar um co-autor de um processo coletivo de formação e recontrução, sendoque para tal, é impressindível a participação do aluno em sala.

* Articulação Universidade-Escolas

É fundamental que os alunos aprofundem os contatos com as escolas e seus contextos, atuando como um elemento ligante entre Universidade e Escolas. Neste ponto, pretende-se realizar orientações individuais e coletivas, grupos de estudo para planejamentos coletivos de alunos que atuam em áreas/séries semelhantes, diálogo efetivo e constante do professor com tutor, desenvolvimento de projetos conjuntos. Pretede-se mapear dificuldades encontradas em sala de aula, preparar oficinas e realizá-las em um workshop com os professores da rede pública de ensino.

* Diário

Realizar um relatório ao final do semestre geralmente não dá subsídios para a orientação em processo e, muitas vezes, não dá sequer a idéia do contexto em que o aluno atuou. Ao contrário disto, os "Diários de prática de ensino" (Porlán, 1997) viabilizam uma melhor reflexão na e (principalmente) da ação, além de constantes reconstruções. Para tanto é necesário que o alno faça da reflexão uma atividade diária (não apenas "relato"), dialogando sua prática com as orientações, estudos coletivos e leituras. Ser um professor reflexivo não é adjetivar o professor.

* Registro e Produção

Todo o processo vivenciado na disciplina deve ser registrado em um relatório, entregue no final do semestre. Os alunos também produzirão um artigo baseado nas vivências em escola, além de uma oficina realizada com os professores da rede de ensino.

* Visibilidade

Ao final do semestre é essencial que se faça uma nova reavaliação do processo realizado (além das releituras ao longo do período). Esta vivência possibilitará que o professor em formação chegue a conclusões interessantes sobre este processo. Um dos passos para a mudança é a visibilidade, sendo assim, os alunos deverão apresentar uma produção com os resultados e reflexões de suas vivências, no formato de um material publicável, contribuindo para este desenvolvimento.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Concepção da Didática e sua importância na formação do professor.

Estudo das Tendências Pedagógicas Liberal e Progressista e suas subdivisões

Especificidades do ensino de Ciências no Ensino Fundamental. Construção do conhecimento.

Elaboração de planos de curso/unidade/aula para o 3.o e 4.o ciclos do ensino fundamental.

Etapas do processo de planejar a prática pedagógica: objetivos, conteúdos, metodologia, recursos didáticos, avaliação.

A sala de aula e as relações : teoria/ prática; conteúdo/forma; professor/aluno; ensino/aprendizagem

BIBLIOGRAFIA

ALVES, Nilda; LEITE, Regina (orgs). O sentido da Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

ALVES, Rubem. Filosofia das Ciências. São Paulo : Brasiliense, 1984.

ASTOLFI, Jean-Pierre; DELEVAY, Michel. A didática das ciências. Campinas, SP : Papirus, 1990

BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998.

BRONOWSKY, J. O senso comum da Ciência. Belo Horizonte, Iatiaia-Edusp, 1978 (Coleção O Homem e a Ciência, v.4)

CARVALHO, Anna M Pessoa; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da Nossa época; v. 26)

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo : Cortez, 1994. (Coleção magistério 2 graul. Série formação do professor)

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

PICONEZ, Stela (coord.); FAZENDA, Ivani (et al). Prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas, SP : Papirus, 1991. (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico)

FOUREZ, Gerárd. A contrução das ciências: introdução à filosofia e à ética das ciências. São Paulo : Editora da Universidade Estadual paulista, 1995. (Biblioteca básica)

FRACALANZA, Hilário; AMARAL, Ivan Amorosino do; GOUVEIA, Mariley Simões Flória. O ensino de ciências no primeiro grau. São Paulo: Atual, 1986. (Projeto magistério)

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Petrópolis : Vozes, 1985.

FROTA-PESSOA, Osvaldo; GEVERTZ, Rachel; SILVA, Ayrton Gonçalves da. Como ensinar ciências. São Paulo: Ed Nacional, 1985. (Atualidades pedagógias, v. 96)

GIL-PÉREZ, Daniel; CARVALHO, Anna, Maria Pessoa de. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da Nossa Época; v. 26)

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre : Artes Médicas, 1998. (pgs 17-18 e 153-161)

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora.

KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das Ciências. São Paulo : Edusp, 1987

MATURANA, Humberto. Cognição, ciência e vida cotidiana. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.

MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Belo Horizonte : Ed. UFMG, 2000. (Aprender)

PENTEADO, José de Arruda. Didática e prática de ensino : uma introdução crítica. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1979.

PICONEZ, Stela (coord.) A prática de ensino e o estátio supervisionado. Campinas, SP : Papirus, 1991. (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico)

PONTUSCHKA, Nídia Nacib (org.). Ousadia do diálogo : interdisciplinaridade na escola pública. São Paulo : Loyola, 1993.

PORLÁN, Rafael; MARTIN, José. El diario del profesor: un recurso para la investigacion en el aula.. Sevilla : Díada, 1997.

PRETTO, Nelson de Luca. A ciência nos livros didáticos. Campinas : Ed UNICAMP; Bahia: UFBA, 1985.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Um Discurso sobre as Ciências. Porto, Portugal: Ed. Afrontamento, 1987.

SILVA FILHO, Waldomiro José (org.). Epistemologia e ensino de ciências. Salvador, BA : Arcádia, 2002.

THEÓPHILO, Inês Maria; MATA, Marlene Feliciano. Ensino de ciências. Fortaleza: Brasil Tropical, 2001. (Coleção para professores nas séries iniciais; v.3)

Endosup

2006-08-09T17:51:00.000-07:00

Diários eletrônicos como fomento da reflexão na formação de professores de Ciências

Adriane Lizbehd Halmann[1]

Resumo

Este artigo traz o relato de uma vivência com a inserção de diários eletrônicos como fomento da reflexão na formação de professores de Ciências. Esta atividade foi realizada na disciplina Ensino de Ciências Naturais, ministrada aos alunos do curso de Ciências Naturais, da Universidade Federal da Bahia, no primeiro semestre de 2006.

Os diários da prática pedagógica são indicados por alguns autores como instrumento de registro e análise da prática, ou ainda como instrumento de pesquisa, apontando sempre sua potencialidade como instrumento à reflexão docente. Atendendo a várias demandas contemporâneas e ligando isto às potencialidades da web, foi proposto nesta disciplina que os diários da prática pedagógica fossem feitos de forma eletrônica, em blogs. Os resultados obtidos demonstram que os blogs podem ser uma forma de diário da prática pedagógica, possibilitando além da reflexão individual, a reflexão conjunta, a formação de comunidades, a extrapolação do espaço-tempo da escola, a inserção de outras formas de conhecimento na prática escolar e nos indica outras formas de pensar a/na educação.

Palavras-chave: Reflexão Docente, Formação de professores, Blogs

[1] Mestranda Educação – UFBA. Professora substituta DepII/Faced/UFBA. adriane_halmann@yahoo.com.br

como elaborar um artigo científico

2006-06-26T06:50:00.000-07:00

este link dá ótimas dicas de como elaborar um artigo

http://www.bu.ufsc.br/ArtigoCientifico.pdf

e um relatório

http://www.univercidade.br/HTML/cursos/graduacao/mkteste/download/Comoelaborarumrelatpesq.pdf

(lembrem sempre de abordar os tópicos que solicitei)

programa interessante tv cultura

2006-06-26T06:07:00.000-07:00

hoje a noite vai ter um programa muito interessante na tv cultura (24:00). Pierre Lévy vai falar sobre Desenvolvimento Humano e Unidade das Ciências. Ele é um pesquisador muito renomado da França, que fala muito da relação entre o conhecimento e as tecnologias.

aula de terça? jogo do Brasil?

2006-06-26T05:57:00.000-07:00

Olá!

Terça tem jogo do Brasil e, mesmo ele sendo ao meio dia, não teremos aula. O trânsito e a segurança aqui ficam bastante complicados...

Teremos aula na quinta, quando todos devem ter lido o texto de Myriam Krasichik que está na xérox.

Corrigi os artigos e já estão disponíveis aos alunos na sala de correspondências de professores (sala 204, primeiro piso, penúltima porta do lado esquerdo do corredor da direita). Todos eles tem nota e orientações para a elaboração do relatório.
Lembrando, o relatório deve ser entregue no dia 04.

Abraços
Adriane

Próximas aulas

2006-05-30T05:19:00.000-07:00

30/05/06 Apresentação das intervenções; Orientações para elaboração do artigo
01/06/06 Apresentação das intervenções; Orientações para elaboração do artigo
06/06/06 Ciência, Tecnologia e Sociedade
08/06/06 Ensino de Ciências (entrega do artigo, orientações para relatório)
13/06/06 Jogo Copa
15/06/06 Feriado
20/06/06 Entrega do artigo; Aula sobre: Ciência, Tecnologia e Sociedade, com professora Maria Helena Bonilla
22/06/06 Jogo Copa
27/06/06 Entrega do relatório; Devolução dos artigos; Trabalho em grupo: Pressupostos para o ensino
29/06/06 Apresentação “Pressupostos”, entrega; Devolução dos relatórios
04/07/06 Aula destinada para correção dos relatórios
06/07/06 Entrega final do relatório
11/07/06 Divulgação dos resultados/notas
17-22/07 Provas finais

Instruções para a apresentação

2006-05-30T05:09:00.000-07:00

1. Panorama Geral. Apresentar rapidamente a escola, os dados mais representativos da observação. Justificar a escolha e relevância do tema.

2. O Planejamento. O que você pretendia fazer, com:
- objetivos
- conteúdos
- metodologia (passo-a-passo, recursos, bibliografia)
- avaliação (instrumentos para avaliação da aprendizagem dos alunos e do processo pedagógico)

3. Relato. O que realmente ocorreu. O que deu certo, o que não foi possível realizar. O motivo pelo qual não foi possível realizar algumas coisas. Dificuldades e sucessos. Como as dificuldades foram contornadas. O que a experiência trouxe de relevante.

4. Perspectivas para o ensino de Ciências a partir da experiência.

Orientações para elaboração do artigo

2006-05-02T10:56:00.000-07:00

O trabalho deve ser digitado em fonte Times corpo 12, em papel tamanho A4, impresso e entregue até o dia 25/05/06.
O trabalho deve ser um relato da intervenção didática, descrita sem ultrapassar 6 (seis) folhas, e deve conter: Justificativa (motivos para a realização do trabalho); Objetivos (o que queria que seus alunos aprendessem); Conteúdos Curriculares (os conteúdos que desenvolveu para atingir os objetivos); Metodologia (como o trabalho foi desenvolvido – passo a passo); e Avaliação (do processo de aprendizagem dos alunos e do trabalho pedagógico do professor).
O artigo não deve conter outros materiais (impressos, fotos, vídeos etc.) além do trabalho acima descrito. Reserve-os para o relatório e para a apresentação que será feita posteriormente.
É importante ter adequação didática e clareza entre o que se queria ensinar, como foram desenvolvidos, as aprendizagens alcançadas, bem como pela pertinência da temática em relação ao currículo escolar, respeito à faixa etária dos alunos e contexto. A relevância pedagógica e social do tema escolhido também será considerada.

Mais orientações para elaboração do artigo

2006-05-02T10:45:00.000-07:00

Justificativa
Informe com clareza os motivos que o levaram a realizar esta atividade. O que você queria que a turma aprendesse? Para isso, informe o contexto em que sua escola está inserida, trace um perfil dos alunos e cite a colaboração dos pais, da comunidade escolar e do bairro, das organizações não-governamentais e de especialistas para o sucesso da experiência. Mostre como as atividades se articulam à proposta pedagógica da escola.

Objetivos
Em ordem de importância - do geral para o específico - explique em que você queria que seus alunos avançassem no que se refere a conhecimentos adquiridos, mudanças de atitude e/ou habilidades conquistadas.

Conteúdos curriculares
Especifique os principais conteúdos trablhados no projeto para atingir os objetivos propostos.

Metodologia
Neste item, três informações precisam ser descritas.
-Passo-a-passo do trablho e das atividades propostas, respeitando a ordem cronológica.
-Recursos didáticos utilizados em sala de aula (livros, vídeos, computador, retroprojetor, etc.)
-Bibiliografia consultada (livros, artigos, revistas)

Avaliação
É importante separar esse item em dois aspectos
-Processo de aprendizagem dos alunos. Cite o que de fato eles aprenderam, de acordo com os objetivos propostos, e os instrumentos que você utilizou para conhecer as necessidades da turma e acompanhar os progressos
-O seu trabalho pedagógico. Conte como você considerou seu desempenho no desenvolvimento do projeto e o que mudaria ou aperfeiçoaria se repetisse esse trabalho.

Avaliação

2006-04-24T13:25:00.000-07:00

O que é avaliação?

Para que não serve a avaliação?
existem diferentes formas de fazer avaliação, cada uma a serviço de algum objetivo...

Pontos a serem levados em consideração:

instrumentos
centrada em quem?
diagnóstico? de que?
com objetivo de classificar e selecionar?
inclusiva ou exclusiva
democrática?
autoritária? autônoma?

Nota: testemunho do educador. Esta classificação, em si, é avaliação?

Para que reprovar?
o discurso do fracasso escolar é muitas vezes atribuído a má vontade do aluno de assimilar os conteúdos que lhe são passados...

Se cada aluno aprende de forma diferente, é necessário construir um instrumento de avaliação exclusivo para cada aluno?

O que você acha sobre "educar para passar no vestibular"?

Sendo assim, para que avaliar? Como devem ser os instrumentos de avaliação para alcançar tais objetivos?

O que currículo e planejamento tem a ver com avaliação?

Referências
LUCKESI, Cipriano Carlos. O objetivo da avaliação é intervir para melhorar. Fala mestre! Entrevista concedida a Márico Ferrari. Revista Nova Escola, abril de 2006. pp 18-20.
Outras referências indicadas pelo autor

Próximas aulas

2006-04-20T12:41:00.000-07:00

25/04/06 - Apresentação dos três grupos sobre Planejamento
27/04/06 - Avaliação
02/05/06 - orientações para fechamento dos planejamentos
04/05/06 - apresentação para a turma dos planejamentos (reconstruções)
09/05/06 - Aplicação da intervenção em sala *
11/05/06 - Aplicação da intervenção em sala *
16/05/06 - Aplicação da intervenção em sala *
18/05/06 - Aplicação da intervenção em sala *
* Orientações individuais (grupos) sobre o andamento das atividades, a serem agendadas
23/05/06 - apresentação da experiência (relato informal)
25/05/06 - entrega do relato e artigo

Planejamento didático

2006-04-12T18:05:00.000-07:00

Trabalharemos este material sobre Planejamento:
http://www.educarede.org.br/educa/oassuntoe/index.cfm?pagina=interna&id_tema=15&id_subtema=1&cd_area_atv=2

aula de quinta passada e desta terça - Perceções, Legislação e observações

2006-03-27T04:55:00.000-08:00

Olá!
Lembrando o que ficou combinado na quinta-feira passada.
Durante o período de observações será feito um estudo sobre as perceções sobre o ensino de Ciências, o texto de apoio já está na xérox (Krasilchik, Myriam. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EPU, 1987. - Cap 3 - Percepções sobre o ensino de Ciências em diferentes níveis do sistema escolar, pp 43-67). A turma foi dividia em dois grupos: um vai pesquisar sobre os problemas do ensino de ciências e os fatores que influem negativamente; outro vai pesquisar sobre as condições para a melhoria do ensino de ciências. O resultado será apresentado no dia 13/04, onde cada grupo deverá trazer os resultados na forma de tópicos para discutir com toda a sala. Esta discussão deverá gerar um artigo publicável, cujas normas eu ainda disponibilizarei no dia 13.

Para a aula do dia 28, terça, formou-se três grupos com o intúito de apresentar alguns pontos da legislação brasileira.
A turma ficou assim agrupada:
LDB: Aretha, Jeorge, Rosileide, Mirian, Lisiane, Marinalva
PCN: Ive, Nádia, Joana, Joselice, Maite, Verônica, Liliane
CNE: Jorge, Juliana, Gildeon, Lorena, Marinalva, Renata, Suelen, Vinícius.
(os alunos que não vieram na aula foram encaixados no grupo que elencará os pontos relevantes das resoluções do Conselho Nacional de Educação)
Cada grupo deverá apontar pontos importantes da legislação (PCN não é legislação mas vamos discutir junto) que falam das diretrizes de formação de professores e do ensino de ciências.
Durante a aula alguns alunos levantaram a questão de ser pouco tempo para fazer tal atividade (de quinta a terça). Se todos os alunos concordarem podemos fazer assim: durante a aula de terça os componentes de cada grupo se reunem e elaboram um texto com o seguinte tema: A formação de professores de ciências e o ensino de ciências na/os/as ...(LDB, PCN, CNE) . O que eu quero é que cada grupo identifique o que estes documentos dizem a respeito disto e reflitam sobre o que diz. Isto deve gerar um trabalho publicado no blog e apresentado no dia 04/04, na primeira metade da aula. Depois disso, todos deverão observar tais pontos (da LDB, dos PCNs, das resoluções do CNE) nas escolas onde realizam observação.
As aulas do dia 30/03, 06/04 e 11/04 são destinadas à observação. No dia 04 quero que cada um me apresente o que já viu nas suas observações.

Ufa! quanta coisa!

Mas calma, se queremos privar pela qualidade do ensino, precisamos nos esforçar para tal.

Abraços
Adriane

O que é um diário?

2006-03-24T16:12:00.000-08:00

“Como definir o diário? Parece fácil... As razões e os conteúdos variam tanto que é quase desesperante dar-lhes uma idéia completa do que ali se pode encontrar. Em primeiro lugar, um diário se escreve ao sabor do tempo, é muito diferente de todas as autobiografias, memórias e outras parentes próximas do gênero. O diário é observado dia a dia, mais ou menos escrupulosamente mas é sempre uma espécie de representação “em direct” ao vivo da vida.

Ter um diário íntimo é também muitas vezes bastante difícil. É uma atividade que exige uma certa disciplina, que ordena a vida. Eu gosto de mostrar os dois lados da medalha, é preciso ser realista! Pessoalmente, o que me anima é uma mentalidade que eu qualificaria de “arquivista” e de colecionadora. Desde criança, nunca pude me resolver a jogar fora seja lá o que for. Guardo tudo! Ter um diário é uma maneira de colecionar os dias... Claro, as ambições do diário são uma causa perdida de antemão.[...] Claro que o diário íntimo tem limites. [...]. Colocar-se no papel quotidianamente é também uma maneira de se colocar a nu e se decifrar o interior, sem ter a pagar uma terapia. Notemos que muitos o utilizam com fins terapêuticos, aliás, para acompanhar uma psicoterapia por exemplo ou uma convalescença. Passa-se a vida a se buscar, a se descobrir. O diário age assim como o testemunha desta busca de si, e mesmo como parceiro, pois estando sós em face de nós mesmos em nosso diário, não podemos muitas vezes agir de outra maneira senão ver e compreender aquilo que somos relendo o que escrevemos. Alguns relêem seus diários e se surpreendem com o que escrevera. Outros não compreendem mais nada. Mantendo o diário de nossos dias, é a sim mesmo, é vida que a gente interroga. Sem obter respostas muitas vezes... Um diário é a encenação, uma representação de si. Nós somos o personagem principal de nosso diário. Nós temos às vezes a tendência a escrever as coisas não como elas são mas como deveriam ser. Escreve-se para embelezar ou dramatizar sua vida, para lhe dar um sabor novo. O diário é muitas vezes um dos últimos refúgios do sonho.”

Definição de “diário” por Michele (http://www.colba.net/~micheles) citada por

MUZART, Zahidé Lupinacci. Do navegar e de navegantes. In.: MINOT, Ana Chrystina Venâncio; BASTOS, Maria Helena Câmara; CUNHA, Maria Teresa (orgs). Refúgios do eu: educação, história, escrita autobiográfica. Florianóplis: Mulheres, 2000. (pp181-190) (a citação é das páginas 184-185)

Ensino de Ciências: fundamentos e métodos

2006-03-16T14:08:00.000-08:00

Nas aulas de terça e de hoje, discutimos o livro de Delizoicov (o título do post). A dinâmica escolhida (ou imposta???) foi separar o livro em grupos, o primeiro capítulo de cada uma das 5 partes. Depois da apresentação de cada capítulo, fiz uma pergunta aos componentes de grupo e para a sala toda, as questões foram discutidas e agora é escrever.
O que quero é o seguinte: cada grupo deve eleger um "representante" e este deve postar (no máximo até terça) a resposta de sua pergunta, os outros integrantes do grupo devem indicar quem é este "porta-voz" em seu blog. TODOS os outros da turma devem passear pelas respostas dadas a cada uma das 5 perguntas e deixar um comentário com sua opinião para a pergunta.
Seguem as perguntas
Parte 1. Educação em Ciências e Prática Docente/ Desafios para o ensino de Ciências
* Tendo visto os desafios apontados no capítulo, quais são as deficiências em sua formação e como elas poderiam ser sanadas?
Parte 2. Ciência e Ciências na escola/ Temas da Ciência
* O desenvolvimento científico se dá através de uma série de demandas (sociais, culturais, econômicas...) do mundo contemporâneo. Este desenvolvimento, inclusive, provavelmente não será abarcado, em sua totalidade, pela formação inicial dos professores. Tendo visto estes demas da Ciência, qual a articulação esperada entre Produção e Ensino de Ciências?
Parte 3. Aluno, conhecimentos escolares e não escolares/ Aluno, sujeito do conhecimento
* De acordo com o capítulo, articular múltiplos conhecimentos de diferentes atores sociais/parcelas da sociedade, torna-se uma qualidade indispensável ao professor de Ciências para a apreensão significativa das Ciências pelos alunos. Mas como instrumentalizar isso?
Parte 4. Abordagem de temas em sala de aula/ Conhecimento e sala de aula
* O que é necessário p q a abordagem do conhecimento em sala de aula propicie rupturas (que rupturas?) e favoreça a apropriação da "cultura elaborada"/"conhecimento científico"?
Parte 5. Temas de ensino e a escola/ Escola, Currículo e Programação de Ciências
* Por que promover a mudança curricular? O que deve ser priorizado neste processo de mudança? Qual o maior desafio?

olha aí mais

2006-03-15T10:26:00.000-08:00

Mais uns blogs entrando no pedaço
http://naturalsanz.blogspot.com
edc270nnsba.blogspot.com
miriansol.blogspot.com
ladybarreto.blogspot.com
tekatoti.blogspot.com
totilice.blogspot.com
jorgepereiranaedc270.blogspot.com
vinicius-ba.blogspot.com
liasansan-lili.blogspot.com
scientificeducation.blogspot.com
mundodare.zip.net

(tentem inserir estes endereços como link nos seus blogs, ali na parte dos links...)
Lembrando: todos devem ter uma apresentação pessoal (quem é, qual o contato com educação...) e um relato de alguma atividade docente.

olha aí

2006-03-14T10:10:00.000-08:00

o blog da Ive

blog sobre ciência

2006-03-12T12:08:00.000-08:00

existem vários blogs que falam sobre Ciência e ensino das ciências
um deles é este http://pordentrodaciencia.blogspot.com/
vale a pena dar uma passeada pelos links e ver o que tem por aí...

Segunda aula

2006-03-10T10:19:00.000-08:00

Aula 2 – 07/03/06

Estiveram presentes 13 alunos.

Foram realizadas as seguintes atividades:

1. Discussão do primeiro capítulo de

PORLÁN, Rafael; MARTIN, José. El diario del profesor: un recurso para la investigacion en el aula.. Sevilla : Díada, 1997.

2. No laboratório: inscrição dos alunos na lista e confecção dos blogs individuais

3. Encaminhamento da apresentação, na segunda semana de

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

1. Foram apresentados pontos introdutórios ao livro

Os alunos se reuniram em grupos, onde discutiram os modelos tradicional, tecnológico e espontaneísta de ensino, sendo que, para isto, utilizaram fragmentos do livro. A leitura e apresentação foi norteada pelos seguintes pontos:

- em que estes modelos de ensino se embasam

- quais concepções aparecem subjacentes/implícitas

- qual o papel do aluno e do professor

- a seqüência metodológica característica (momentos)

- Já vivenciou este modelo? Poderia citar algum exemplo?

- Prós e contras (limitações) deste modelo

O autor segue o capítulo apontando limitações de ambos os modelos, propondo a investigação escolar, que tenta articular dialeticamente, teoria e prática. Nesta investigação, o diário ganha especial importância: ele pode articular a teoria, o planejamento e a prática através de um processo contínuo de relato e reflexão. O capítulo termina da seguinte forma:

“Em nossa experiência, um recurso metodológico nucleador de todo esse processo é o diário. Sua utilização periódica permite refletir o ponto de vista do autor sobre os processos mais significativos da dinâmica em que está imerso. É um guia para reflexão sobre a prática, favorecendo a tomada de consciência do professor sobre seu processo de evolução e sobre sues modelos de referência. Favorece, também, o estabelecimento de conexões simplificadas entre conhecimento prático e conhecimento disciplinar, o que permite uma tomada de decisões mais fundamentadas. Através do diário se podem realizar focalizações sucessivas na problemática que se aborda, sem perder as referências ao contexto. Por último, propicia também o desenvolvimento dos níveis descritivos, analítico-explicativos e valorativos do processo de investigação e reflexão do professor.” (Porlán, 1997, 19-20)

Um esboço da tradução está disponível em

www.twiki.ufba.br/twiki/pub/EDC/EDC270Adriane/eldiario-porlan.doc

2. A aula seguiu no Laboratório de Informática I da Faced. Ali os alunos cadastraram-se na lista de discussão e criaram seus blogs. Faltou agregar os endereços e fazer uma lista de links.

A maioria dos alunos não apresentou grandes dificuldades nesta tarefa, e, quando precisava de algum encaminhamento, procurava ajuda no site, com os colegas... Apenas um aluno ainda não tinha e-mail e encontrou um pouco mais de dificuldades, o que demandará uma atenção maior, tanto por parte dele, quanto de minha parte.

Sempre lembrando: para visualizar o blog, vá direto ao endereço final (p.ex. http://edc266.blogspot.com), para EDITAR o blog, vc deverá ir ao hospedeiro (no caso da maioria, o blogger: www.blogger.com), entrar com o login e senha, par então fazer as alterações/postagens desejadas

3. Ao final, foi encaminhada a atividade da próxima semana: os alunos deveriam ler trechos de

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação),

organizarem-se em grupos e apresentar os fragmentos.

O livro é organizado em 5 partes, cada uma com 2 capítulos, sendo que deixei na xérox sempre o primeiro capítulo de cada uma das partes. Foram eleitos líderes para organizarem as apresentações das partes/capítulos, sendo que são eles:

I. Educação em Ciências e prática docente/ Desafios para o ensino de ciências - Maite

II. Ciência e Ciências na escola/ Temas de Ciência - Rosileide

III. Aluno, conhecimentos escolares e não escolares/ Aluno: sujeito do conhecimento - Jorge

IV. Abordagem de temas em sala de aula/ Conhecimento e sala de aula - Ive

V. Temas de ensino e a escola/ Escola, currículos e programação de Ciências – George

Na terça-feira haverá um período para organização dos grupos, seguindo da apresentação dos grupos I, II e, se der tempo, o III. Na quinta segue a apresentação dos restantes

Os alunos que não compareceram na aula de quinta devem procurar os líderes dos grupos para combinar a apresentação. Todos devem ler os textos.

Primeira aula (07/03/06)

2006-03-10T10:15:00.000-08:00

Aula 1 – 07/03/06

Apresentação dos alunos, da professora e da dinâmica a ser desenvolvida durante o semestre.

Estavam presentes 10 alunos, sendo que destes seis atuam ou já atuaram em escola/ensino, nem sempre com a disciplina de ciências. Os alunos são de sexto e oitavo semestre do curso de Ciências Naturais.

Todos tem acesso à internet (às vezes discada, às vezes na Faced) e apenas um dos alunos relatou não ter e-mail.

Foi apresentado o programa da disciplina: ementa, objetivos, metodologia, avaliação, conteúdo, bibliografia, bem como a programação das próximas aulas e as principais atividades que serão desenvolvidas durante a disciplina.

Nas primeiras quatro semanas, pretende-se estudar trechos dos livros

PORLÁN, Rafael; MARTIN, José. El diario del profesor: un recurso para la investigacion en el aula.. Sevilla : Díada, 1997.

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo : Cortez, 1994. (Coleção magistério 2 graul. Série formação do professor)

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998.

KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das Ciências. São Paulo : Edusp, 1987

Além de uma breve retomada sobre alguns aspectos da legislação (LDB, PCNs, CNE)

O programa segue com a observação de uma escola (os alunos devem entrar em contato). Os alunos serão dispensados das aulas dos dias 20/04, 27/04 e 04/05 (datas ainda a confirmar) para realizar tais observações (será fornecido um roteiro), sendo que deverão relatar esta experiência no dia 11/05, com entrega de relato escrito, contemplando todos os pontos do roteiro e indicando a atividade que pretendem desenvolver. Os relatos serão lidos pela professora, que fará considerações a eles na aula do dia16/05.

Juntamente com estas atividades, pretende-se discutir, da sexta a décima primeira semana, os livros:

ALVES, Nilda; LEITE, Regina (orgs). O sentido da Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

CARVALHO, Anna M Pessoa; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da Nossa época; v. 26)

PICONEZ, Stela (coord.) A prática de ensino e o estátio supervisionado. Campinas, SP : Papirus, 1991. (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico)

FÁVERO, Maria de lourdes. Universidade e estágio curricular. In. Nilda Alves

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora.

A 12. semana de aula está reservada para preparação das atividades que deverão ser implementadas na 13º e 14º semana (29 de maio a 10 de junho).

Concomitantemente será realizada a discussão de:

FRACALANZA, Hilário; AMARAL, Ivan Amorosino do; GOUVEIA, Mariley Simões Flória. O ensino de ciências no primeiro grau. São Paulo: Atual, 1986. (Projeto magistério)

As atividades realizadas serão apresentadas informalmente para a turma no dia 13/06. A 16º semana será de orientações individuais para a apresentação formal do relato e para a confecção do artigo, do qual o relato das observações deverá fazer parte.

Na 17º semana será a apresentação formal das atividades, em um seminário organizado juntamente aos alunos, com data ainda a definir. Será estimulada a presença de atores das escolas onde os alunos desenvolveram as atividades, bem como a participação de alunos de outras disciplinas.

A 18º semana será de avaliações: entrega de artigos, avaliação dos blogs...

Para informações mais precisas os alunos devem consultar o cronograma detalhado (também publicado no blog). Os alunos que não realizarem alguma das atividades a seguir estarão nas finais:

- participação satisfatória das discussões em aula;

- relatos constantes no blog;

- observação nas escolas, apresentação, relato e entrega de material escrito sobre

- preparação e aplicação das atividades na escola, apresentação em classe e entrega de artigo;

-participação na organização do seminário e apresentação formal das atividades.

A primeira aula seguiu com alguns apontamentos de

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo : Cortez, 1994. (Coleção magistério 2 graul. Série formação do professor)

dos quais a professora abordou pontos sobre a formação de professores e o ensino de ciências, sempre discutindo os pontos com os alunos, incentivando a apresentação de experiências anteriores dos alunos. Foram abordados pontos como:

- Metodologia do ensino de ciências

- Concepções de currículo

- Conhecimento científico e senso comum

- Lacunas na formação de professores

- Trabalho docente acrítico

- Preocupação (ou falta de) dos professores com o cotidiano e o meio ambiente

- Integração e interdisciplinaridade

- Problemas instiucionais

- Os laboratórios

- Infraestrutura

- Para que estudar Ciências

- Para que ensinar Ciências

- Integração Universidades-Escolas-Sociedade

CRONOGRAMA

2006-03-09T02:43:00.000-08:00

1ª Semana(06-11 de março)

Aula 1 – 07/03/06

Apresentação (Os alunos e suas vivências;O programa da disciplina)

Encaminhamento para aula 3 (14/03/06): leitura e fichamento de

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

Aula 2 – 09/03/06

A importância do registro -

PORLÁN, Rafael; MARTIN, José. El diario del profesor: un recurso para la investigacion en el aula.. Sevilla : Díada, 1997.

Confecção dos blogs

Encaminhamento para aula 3 (14/03/06): Preparar apresentação, em grupos, de

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

2ª Semana(13-18 de março)

Aula 3 – 14/03/06

Apresentação (em grupos) e discussão do livro

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

Os alunos deverão postar, no blog, comentário gerado pela discussão.

Encaminhamento para aula 5 (21/03/06): leitura e fichamento de

BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998.

Aula 4 – 16/03/06

Introdução ao livro:

BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998.

Orientações para observação em sala de aula, apresentação de descrição de escola:

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre : Artes Médicas, 1998. (pgs 17-18 e 153-161)

3ª Semana(20-25 de março)

Aula 5 – 21/03/06

Apresentação e discussão do livro

BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998.

Os alunos deverão postar, no blog, comentário gerado pela discussão.

Contatos com as escolas (observações nos dias 20/04, 27/04, 05/05)

As observações serão apresentadas como relatos, na forma de seminário interno, além da produção de artigo sobre a vivência; após as observações deverão ser encaminhadas propostas de trabalho nas escolas

Aula 6 – 23/03/06

KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das Ciências. São Paulo : Edusp, 1987

Os alunos deverão postar, no blog, comentário gerado pela discussão.

Introdução à LDB

4ª Semana(27 de março-1 de abril)

Aula 7 – 28/03/06

Pesquisa sobre a legislação vigente em educação.

Lei de Diretrizes e Bases

Os alunos devem postar, no blog, comentários sobre os pontos relevantes da legislação vigente

Aula 8 – 30/03/06

Discussão dos achados da pesquisa

Parâmetros Curriculares Nacionais

5ª Semana(3-8 de abril)

Aula 9 – 04/04/06

Parâmetros Curriculares Nacionais

Aula 10 – 06/04/06

Referenciais curriculares / Resoluções CNE

Contatos com as escolas (observações nos dias 20/04, 27/04, 05/05)

6ª Semana(10-15 de abril) 14-Paixão

Aula 11 – 11/04/06

A construção do currículo escolar e sua relação com o ensino de Ciências

ALVES, Nilda; LEITE, Regina (orgs). O sentido da Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

(entre outros)

Aula 12 – 13/04/06

A construção do currículo escolar e sua relação com o ensino de Ciências

7ª Semana(17-22 de abril) 21-Tiradentes

Aula 13 – 18/04/06

Apresentação e discussão do livro

CARVALHO, Anna M Pessoa; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da Nossa época; v. 26)

Encaminhamento para aula 15 (25/04/06) – a turma será dividida em dois grupos que apresentarão

PICONEZ. A prática de ensino e o estágio supervisionado

FÁVERO, Maria de lourdes. Universidade e estágio curricular. In. Nilda Alves

Aula 14 – 20/04/06 – Observação na escola

8ª Semana(24-29 de abril)

Aula 15 – 25/04/06 – Acompanhamento das observações na escola, discussão coletiva

Os alunos devem postar, no blog, os relatos das observações

Apresentação de Piconez e Fávero

Encaminhamento para aula 17 (02/05/06) – O laboratório e as tecnologias

Aula 16 – 27/04/06 – Observação na escola

9ª Semana(1-6 de maio) 1 – Dia do Trabalho

Aula 17 – 02/05/06 – Atividade - O laboratório e as tecnologias

Aula 18 – 04/05/06 – Observação na escola

10ª Semana(8-13 de maio)

Aula 19 – 09/05/06 – Preparação do seminário

Aula 20 – 11/05/06 – Apresentação das observações, no formato de seminário interno. Juntamente deverão ser discutidas as propostas de trabalho nas escolas. Antes de iniciar a apresentação, os alunos deverão entregar artigo sobre a vivência.

Encaminhamento para aula 22 (18/05/06): HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora.

11ª Semana(15-20 de maio)

Aula 21 – 16/05/06 – Discussão sobre os artigos e sobre os encaminhamentos das propostas

Aula 22 – 18/05/06 – Discussão: HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora.

Encaminhamento para aula 24 (25/05/06): FRACALANZA, Hilário; AMARAL, Ivan Amorosino do; GOUVEIA, Mariley Simões Flória. O ensino de ciências no primeiro grau. São Paulo: Atual, 1986. (Projeto magistério)

12ª Semana(22-27 de maio)

Aula 23 – 23/05/06 – Preparação das atividades. Os alunos deverão articular os professores da escola, de forma que eles participem, de uma ou outra forma, do workshop.

Aula 24 – 25/05/06 Discussão: FRACALANZA, Hilário; AMARAL, Ivan Amorosino do; GOUVEIA, Mariley Simões Flória. O ensino de ciências no primeiro grau. São Paulo: Atual, 1986. (Projeto magistério)

13ª Semana(29 de maio-3 de junho)

Aula 25 – 30/05/06 – Aplicação das atividades

Aula 26 – 01/06/06 – Aplicação das atividades

14ª Semana(5-10 de junho)

Aula 27 – 06/06/06 – Aplicação das atividades

Aula 28 – 08/06/06 – Aplicação das atividades

15ª Semana(12-17 de junho) 15 – Corpus Christi

Aula 29 – 13/06/06 – Relato informal da aplicação. Preparação de Workshop (17 semana). A atividade deverá gerar um artigo publicável

Aula 30 – 15/06/06 - FERIADO

16ª Semana(19-24 de junho)

Aula 31 – 20/06/06 – Orientações individuais – os alunos devem mostrar a prévia do relatório (data de entrega: 04/07/06), revisão do artigo da atividade

Aula 32 – 22/06/06 – Orientações individuais – os alunos devem mostrar a prévia do relatório (data de entrega: 04/07/06), revisão do artigo da atividade

17ª Semana(26 de junho-1 de julho)

Aula 33 – 27/06/06 – Workshop (esta data pode mudar: será estimulada a participação do público externo, professores das escolas) Ao apresentar, o aluno deverá entregar o artigo

Aula 34 – 29/06/06 – Workshop (esta data pode mudar: será estimulada a participação do público externo, professores das escolas)

18ª Semana(03-08 de julho) – 02/07 Aniversário de Fundação da UFBA

Aula 35 – 04/07/06 – Data final para entrega dos dois artigos (com as devidas alterações sugeridas) e do relatório final da disciplina. O laboratório de informática ficará a disposição para dar os últimos retoques nos blogs

Aula 36 – 06/07/06 – Releitura dos blogs

19ª Semana(10-15 de julho)

Aula 37 – 11/07/06

Aula 38 – 13/07/06

Provas finais:a 22 de julho

(17-22 de julho);(24-29 de julho);(31de julho-5 de agosto)

AVALIAÇÃO/ DATAS

* Participação em sala - Processo contínuo

* Articulação Universidade-Escolas- Observação da escola(20/04, 27/04, 05/05); Relatos (11/05/06 e 13/06/06); Participação no workshop ( 13/06/06, 27/06/06?, 29/06/06?)

* Diário - Processo constante, registrado no blog (releitura em 06/07/06)

* Registro e Produção

Todo o processo vivenciado na disciplina deve ser registrado em um relatório, entregue no final do semestre (04/07/06) . Os alunos também produzirão dois artigos (entregas: 11/05/06 e 27-29?/06/06, revisão para 04/07/06) baseado nas observações e vivências em escola, além de uma oficina realizada com os professores da rede de ensino (30/05, 01/06, 06/06, 08/06) e apresentada no workshop (27-29?/06/06).

* Visibilidade

Programa

2006-03-09T02:41:00.000-08:00

DISCIPLINA: EDC270 - Ensino de Ciências Naturais

CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 105h

CARGA HORÁRIA SEMANAL: 5h

CREDITAÇÃO: 30 (15T e 15P) (Antigo: T01 P00 E00)

SEMESTRE: 2006.1

PROFESSORA: Adriane Lizbehd Halmann

Turma: 010100 Colegiado: 209 Vagas: 35

Horário: Terça e Quinta, 16:00-19:00

PROGRAMA

EMENTA

Estudo teórico-prático e discussão metodológica de tópicos selecionados de Ciências Físicas e Biológicas e sua relação com a saúde, Ciência, Tecnologia e sociedade.

OBJETIVOS

Analisar os pressupostos sócio-político-epistemológicos da Educação e sua Didática;

Discutir aspectos político-pedagógicos relacionados com o ensino de Ciências no 3.o e 4.o ciclos do ensino fundamental, considerando também aspectos legais da LDB, os parâmetros Curriculares Nacionais-PCN e as Diretrizes Curriculares (Resoluções do CNE);

Observar a prática pedagógica em escolas da rede pública de ensino, desenvolver a capacidade de registro e de discussão com os colegas, num movimento de ação-reflexão-ação, sempre buscando embasamento em referencial teórico; Preparar um seminário com os resultados deste processo;

Compreender a Prática Pedagógica Escolar enquanto prática social específica.

Elaborar planos de unidade/aula/oficina, tomando como referencial dados coletados nas escolas e discutidos em aula. Desenvolver as propostas em situações concretas. Registrar os resultados em forma de artigo publicável e apresentar em workshop construído pelos alunos para os professores da rede pública de ensino;